المقالات

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   وكيف يمكن للوالدين والمعلمين دعم الأطفال في البيئة الصفية؟ قد تتواصل معلمة الطفل في الصف الثاني الابتدائي مع أسرته للتعبير عن قلقها بشأن بعض السلوكيات التي تلاحظها داخل المدرسة، مثل: عدم قدرته على الجلوس بهدوء طوال الحصة الدراسية التي تستغرق نحو ثلاثين دقيقة، مما يؤدي إلى تعطيل سير الدرس. تشتت انتباهه بصورة متكررة، وعدم

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   كيف يمكن التمييز بين الطفل الذي يُظهر سلوكًا مشكلًا والطفل الذي يحتاج إلى دعم تعليمي؟ يعرف كثير من الآباء والأمهات مشهد رفض الطفل دخول المدرسة أو بكائه عند بوابة المدرسة في بداية اليوم الدراسي. إلا أن هذا المشهد كان يتكرر يوميًا مع طفلة تبلغ من العمر سبع سنوات؛ إذ كانت تعاني ضيقًا بالغًا كلما

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   يتمتع بعض الأطفال بقدرات استثنائية في مجالات مثل الرياضيات، أو الكتابة، أو الموسيقى. وفي المقابل، يواجه بعضهم صعوبات تؤثر في تعلمهم أو نموهم النمائي، مثل اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD)، أو عسر القراءة (Dyslexia)، أو عسر الحساب (Dyscalculia)، أو اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder, ASD)، أو صعوبات معالجة المدخلات الحسية

  ترجمة: أ. سوار الماجري   يُعد التدخل المنزلي في مجال التربية المبكرة الخاصة (Éducation Précoce Spécialisée) انعطافاً جوهرياً في كيفية تقديم الدعم للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم؛ إذ يتجاوز الأطر المؤسسية التقليدية ليعيد صياغة العلاقة بين الممارس والأسرة. فالمنزل ليس مجرد مساحة فيزيائية أو جغرافية تُجرى فيها الجلسات التربوية، بل هو بيئة ديناميكية حية ومنظومة إيكولوجية متكاملة تعيد

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد صياغة أهداف التدخل السلوكي بدقة من الركائز الأساسية في تصميم البرامج السلوكية القائمة على الأدلة. فالأهداف الواضحة لا تقتصر على توجيه عملية التدخل، كما توفر إطارًا موضوعيًا لمتابعة التقدم وتقييم مدى فاعلية الإجراءات المستخدمة. وتسهم كذلك في تحديد الأولويات السلوكية المستهدفة، وتنظيم خطوات التدخل منذ المراحل الأولى، وتوضيح معايير النجاح التي يُستند إليها

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد تقييمات التفضيل (Preference Assessments) من الأدوات الأساسية المستخدمة في تحليل السلوك التطبيقي (Applied Behavior Analysis – ABA)، إذ تساعد على تحديد المثيرات والأنشطة التي يفضلها المستفيد وترتيبها وفقًا لدرجة تفضيله لها. ويسهم هذا الإجراء في اختيار المعززات الأكثر فاعلية، وبناء برامج تدخل تستند إلى تفضيلات المستفيد الفعلية، بما يدعم فاعلية إجراءات التعزيز ويعزز

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد العمليات التحفيزية (Motivating Operations – MOs) من المفاهيم الأساسية في تحليل السلوك التطبيقي، إذ تفسر كيف تتغير القيمة التعزيزية للمثيرات تبعًا للظروف البيئية أو الخبرات السابقة، وكيف ينعكس ذلك على احتمالية حدوث السلوك. ويسهم فهم هذه العمليات في تفسير كثير من الاستجابات السلوكية التي قد تبدو متشابهة في ظاهرها، لكنها تختلف في العوامل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   اضطرابات التعلم لا تزول، لكنها تصبح أكثر قابلية للإدارة قد يشعر الوالدان بالقلق بشأن مستقبل طفلهما بعد تشخيصه باضطراب في التعلّم، وقد تتبادر إلى أذهانهما تساؤلات حول قدرته على الالتحاق بالتعليم الجامعي، أو النجاح في مساره المهني، أو ما إذا كانت هذه الصعوبات ستستمر معه طوال حياته. تشير الأدلة العلمية إلى أن اضطرابات التعلّم

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد اضطرابات التعلم من أكثر الاضطرابات النمائية التي تؤثر في الأداء الأكاديمي للأطفال، إذ ترتبط بصعوبات نوعية في اكتساب بعض المهارات الأساسية، مثل القراءة، والكتابة، والرياضيات، رغم تمتع الطفل بقدرات عقلية مناسبة وإتاحته فرصًا تعليمية ملائمة. وتختلف هذه الاضطرابات في طبيعتها ومظاهرها، مما يستدعي التعرف إلى خصائص كل منها بدقة لضمان إجراء تقييم شامل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   مؤشرات قد تدل على حاجة الأطفال الصغار إلى دعم إضافي لتعزيز تعلمهم ونموهم كانت ابنتي، البالغة من العمر أربعة أعوام، تحاول كتابة الرقم خمسة استعدادًا لإعداد بطاقة تهنئة بمناسبة عيد ميلاد إحدى صديقاتها. وكانت تتمتم قائلة: «لا، ليس هكذا…»، بينما تمتد خربشاتها على الورقة. وعند المحاولة السادسة، غلبها الإحباط، فقالت باكية: «لا أستطيع فعل