اضطراب صعوبات التعلم

  ترجمة: أ. نورهان مشي   1. المقدمة والخلفية النظرية والسريرية تُعرف صعوبات التعلم الخاصة (Specific Learning Disabilities – LD) بأنها اضطرابات محددة تؤثر في القدرة على القراءة (عسر القراءة/Dyslexia)، أو الكتابة (Dysgraphia)، أو الرياضيات (Dyscalculia)، دون أن تكون ناتجة عن إعاقات حسية أو حركية أو فكرية رئيسية. وتشير البيانات الأكاديمية إلى أن الطلاب المشخصين بصعوبات التعلم يمثلون النسبة الكبرى […]

ما عسر القراءة؟    ترجمة: أ. فاطمة الزهراني عسر القراءة (Dyslexia) من صعوبات التعلم النمائية المستمرة التي تؤثر بصورة أساسية في القراءة والتهجئة، وقد تمتد آثارها إلى الكتابة وبعض المهارات الأكاديمية الأخرى. ويرتبط عسر القراءة باختلافات في معالجة اللغة، وليس بمشكلة في الإبصار أو بانخفاض مستوى الذكاء. وتختلف مظاهره من شخص إلى آخر، سواء في نوع الصعوبات أو شدتها، كما

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تعزيز تقدير الذات والقدرة على تحمل الإحباط حتى في المراحل العمرية المبكرة، قد تترك صعوبات التعلم آثارًا انفعالية لدى الأطفال، مثل الإحباط، أو الشعور بالإحراج، أو الإحساس بأنهم مختلفون عن أقرانهم. وقد تؤثر هذه الخبرات في ثقة الطفل بنفسه، خاصة عندما تتكرر المواقف التي يجد فيها أداء بعض المهام الدراسية أكثر صعوبة من غيره.

  ترجمة: أ. نورهان مشي   1. التأسيس السريري والتربوي: عسر القراءة (الدسلكسيا) وعواقب الانكسار القشري المباشر يُعد عسر القراءة (الدسلكسيا – Dyslexia) اضطراباً نيروبيولوجياً نمائياً يتسم بصعوبات حادة ومستدامة في دقة وطلاقة القراءة، وفك الشفرة الهجائية (Decoding)، والتهجئة، وذلك بالرغم من حيازة الفرد لمعامل ذكاء طبيعي أو مرتفع (IQge 85) وتوفر الفرص التعليمية الموائمة. وتنشأ الأزمة البيدغوجية والسلوكية لدى

  ترجمة: أ. نورهان مشي   التأسيس السريري والتربوي لـ “عسر القراءة” وعواقب المعالجة الحسية-الحركية يُعد عسر القراءة (الدسلكسيا – Dyslexia) الاضطراب النمائي العصبي الأكثر انتشاراً عالمياً ضمن اضطرابات التعلم المحددة؛ إذ يمس ما بين 10% و15% من سكان العالم وفقاً لمؤشرات الجمعية الدولية لعسر القراءة (IDA). ولا يُعزى الدسلكسيا إلى مشاكل بصرية فيزيائية أو تدني في معامل الذكاء العام،

  ترجمة: أ. نورهان مشي   التأسيس السريري والبيدغوجي لـ “عسر القراءة” وعواقب التدهور القرائي والإملائي يُواجه الأطفال والمراهقون المشخصون بـ عسر القراءة (الدسلكسيا – Reading Disability/Dyslexia) تدهوراً حاداً ومعنوياً في اكتساب كفايات دقة القراءة، والطلاقة القرائية، والاستيعاب القرائي، والمهارات الإملائية؛ وهي اختلالات نمائية لا يمكن عزؤها لقصور معامل الذكاء العام (IQ ge 85)، أو الاعتلالات البصرية، أو الأضرار النيرولوجية،

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   قد يمتد أثر صعوبات التعلم إلى التواصل وتكوين العلاقات، ولا يقتصر على الأداء الأكاديمي عند الحديث عن الأطفال ذوي صعوبات التعلّم، غالبًا ما ينصبّ الاهتمام على الصعوبات المرتبطة بالقراءة أو الرياضيات أو تنظيم المهام أو المحافظة على الانتباه داخل الفصل. إلا أن بعض الأطفال ذوي صعوبات التعلّم واضطرابات الانتباه يواجهون أيضًا تحديات في التواصل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   علامات قد تشير إلى انخفاض تقدير الذات أو القلق أو الاكتئاب، وسبل تقديم الدعم عندما يُشخَّص الطفل بإحدى صعوبات التعلم (Learning Disabilities)، ينصبّ اهتمام الأسرة غالبًا على أثرها في أدائه الدراسي. إلا أن من المهم أيضًا الانتباه إلى ما قد تتركه هذه الصعوبات من آثار في حالته الانفعالية ونظرته إلى نفسه. لا يواجه جميع

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   كيف نعلم الأطفال التعبير عن احتياجاتهم والدفاع عن حقوقهم، ولماذا تُعد هذه المهارة مهمة؟ عندما يكون لدى الطفل إحدى صعوبات التعلم (Learning Disabilities)، يكون الوالدان عادةً أول من يتولى الدفاع عن احتياجاته التعليمية، من خلال التعاون مع المدرسة لضمان حصوله على الخدمات وأشكال الدعم اللازمة. وقد يواجه الطفل صعوبة في اكتساب مهارات أساسية، مثل

  ترجمة: أ. سوار الماجري   مقدمة: تحديات التداخل المرضي في البيئة التعليمية يمثل التداخل المرضي (Comorbidity) بين عسر الحساب (Dyscalculia) وعسر القراءة (Dyslexia) تحدياً كبيراً وجوهرياً في الحقل التعليمي، حيث يؤثر هذا التداخل على نسبة ضخمة من الأطفال في سن المدرسة على مستوى العالم. في الوقت الذي يؤثر فيه عسر الحساب بشكل مباشر على العمليات المتعلقة بمعالجة الأرقام والمفاهيم

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   كيف يمكن التمييز بين الطفل الذي يُظهر سلوكًا مشكلًا والطفل الذي يحتاج إلى دعم تعليمي؟ يعرف كثير من الآباء والأمهات مشهد رفض الطفل دخول المدرسة أو بكائه عند بوابة المدرسة في بداية اليوم الدراسي. إلا أن هذا المشهد كان يتكرر يوميًا مع طفلة تبلغ من العمر سبع سنوات؛ إذ كانت تعاني ضيقًا بالغًا كلما

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   اضطرابات التعلم لا تزول، لكنها تصبح أكثر قابلية للإدارة قد يشعر الوالدان بالقلق بشأن مستقبل طفلهما بعد تشخيصه باضطراب في التعلّم، وقد تتبادر إلى أذهانهما تساؤلات حول قدرته على الالتحاق بالتعليم الجامعي، أو النجاح في مساره المهني، أو ما إذا كانت هذه الصعوبات ستستمر معه طوال حياته. تشير الأدلة العلمية إلى أن اضطرابات التعلّم

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد اضطرابات التعلم من أكثر الاضطرابات النمائية التي تؤثر في الأداء الأكاديمي للأطفال، إذ ترتبط بصعوبات نوعية في اكتساب بعض المهارات الأساسية، مثل القراءة، والكتابة، والرياضيات، رغم تمتع الطفل بقدرات عقلية مناسبة وإتاحته فرصًا تعليمية ملائمة. وتختلف هذه الاضطرابات في طبيعتها ومظاهرها، مما يستدعي التعرف إلى خصائص كل منها بدقة لضمان إجراء تقييم شامل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   مؤشرات قد تدل على حاجة الأطفال الصغار إلى دعم إضافي لتعزيز تعلمهم ونموهم كانت ابنتي، البالغة من العمر أربعة أعوام، تحاول كتابة الرقم خمسة استعدادًا لإعداد بطاقة تهنئة بمناسبة عيد ميلاد إحدى صديقاتها. وكانت تتمتم قائلة: «لا، ليس هكذا…»، بينما تمتد خربشاتها على الورقة. وعند المحاولة السادسة، غلبها الإحباط، فقالت باكية: «لا أستطيع فعل

  ترجمة: أ. جنا الدوسري   يُعد اضطراب المعالجة الحسية من الموضوعات التي حظيت باهتمام متزايد في مجالات التأهيل والعلاج الوظيفي، لما له من تأثير مباشر في قدرة الأفراد على التفاعل مع البيئة المحيطة والاستجابة للمثيرات المختلفة بطريقة مناسبة. وانطلاقًا من هذا الاهتمام، سعت هذه الدراسة إلى استكشاف مدى انتشار مشكلات المعالجة الحسية لدى مجموعة من الأفراد ذوي الإعاقات النمائية