فاطمة الزهراني

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   يتمتع بعض الأطفال بقدرات استثنائية في مجالات مثل الرياضيات، أو الكتابة، أو الموسيقى. وفي المقابل، يواجه بعضهم صعوبات تؤثر في تعلمهم أو نموهم النمائي، مثل اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD)، أو عسر القراءة (Dyslexia)، أو عسر الحساب (Dyscalculia)، أو اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder, ASD)، أو صعوبات معالجة المدخلات الحسية […]

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد صياغة أهداف التدخل السلوكي بدقة من الركائز الأساسية في تصميم البرامج السلوكية القائمة على الأدلة. فالأهداف الواضحة لا تقتصر على توجيه عملية التدخل، كما توفر إطارًا موضوعيًا لمتابعة التقدم وتقييم مدى فاعلية الإجراءات المستخدمة. وتسهم كذلك في تحديد الأولويات السلوكية المستهدفة، وتنظيم خطوات التدخل منذ المراحل الأولى، وتوضيح معايير النجاح التي يُستند إليها

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد تقييمات التفضيل (Preference Assessments) من الأدوات الأساسية المستخدمة في تحليل السلوك التطبيقي (Applied Behavior Analysis – ABA)، إذ تساعد على تحديد المثيرات والأنشطة التي يفضلها المستفيد وترتيبها وفقًا لدرجة تفضيله لها. ويسهم هذا الإجراء في اختيار المعززات الأكثر فاعلية، وبناء برامج تدخل تستند إلى تفضيلات المستفيد الفعلية، بما يدعم فاعلية إجراءات التعزيز ويعزز

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد العمليات التحفيزية (Motivating Operations – MOs) من المفاهيم الأساسية في تحليل السلوك التطبيقي، إذ تفسر كيف تتغير القيمة التعزيزية للمثيرات تبعًا للظروف البيئية أو الخبرات السابقة، وكيف ينعكس ذلك على احتمالية حدوث السلوك. ويسهم فهم هذه العمليات في تفسير كثير من الاستجابات السلوكية التي قد تبدو متشابهة في ظاهرها، لكنها تختلف في العوامل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   اضطرابات التعلم لا تزول، لكنها تصبح أكثر قابلية للإدارة قد يشعر الوالدان بالقلق بشأن مستقبل طفلهما بعد تشخيصه باضطراب في التعلّم، وقد تتبادر إلى أذهانهما تساؤلات حول قدرته على الالتحاق بالتعليم الجامعي، أو النجاح في مساره المهني، أو ما إذا كانت هذه الصعوبات ستستمر معه طوال حياته. تشير الأدلة العلمية إلى أن اضطرابات التعلّم

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد اضطرابات التعلم من أكثر الاضطرابات النمائية التي تؤثر في الأداء الأكاديمي للأطفال، إذ ترتبط بصعوبات نوعية في اكتساب بعض المهارات الأساسية، مثل القراءة، والكتابة، والرياضيات، رغم تمتع الطفل بقدرات عقلية مناسبة وإتاحته فرصًا تعليمية ملائمة. وتختلف هذه الاضطرابات في طبيعتها ومظاهرها، مما يستدعي التعرف إلى خصائص كل منها بدقة لضمان إجراء تقييم شامل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   مؤشرات قد تدل على حاجة الأطفال الصغار إلى دعم إضافي لتعزيز تعلمهم ونموهم كانت ابنتي، البالغة من العمر أربعة أعوام، تحاول كتابة الرقم خمسة استعدادًا لإعداد بطاقة تهنئة بمناسبة عيد ميلاد إحدى صديقاتها. وكانت تتمتم قائلة: «لا، ليس هكذا…»، بينما تمتد خربشاتها على الورقة. وعند المحاولة السادسة، غلبها الإحباط، فقالت باكية: «لا أستطيع فعل

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   عندما يتوقف التقدم في تدخلات تحليل السلوك التطبيقي ويصل إلى مرحلة الثبات، يمكن للبيانات أن توضح ما الذي ينبغي تعديله لاحقًا. اطلب من الأخصائي المعتمد أو المشرف في تحليل السلوك التطبيقي مراجعة الأهداف، وتجديد المعززات، ووضع خطة منزلية بسيطة. النقاط الرئيسة: عندما يتوقف التقدم في تدخلات تحليل السلوك التطبيقي ويصل إلى مرحلة الثبات، ينبغي

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   أشارت عدة دراسات أُجريت خلال السنوات الأخيرة إلى أن الأطفال الذين يُعدّون من الأصغر سنًا داخل الصف الدراسي الواحد يتلقون تشخيص اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder – ADHD) بمعدلات أعلى بكثير مقارنة بزملائهم الأكبر سنًا في الصف نفسه. وتشير هذه النتائج إلى احتمال أن يكون بعض الأطفال قد تلقوا تشخيصًا باضطراب فرط

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   استراتيجيات تواصل أكثر فاعلية مع الأطفال الصغار تخيل أنك عدت إلى المنزل بعد نزهة قصيرة وقلت لطفلك الصغير: «حسنًا، حان وقت وضع الحذاء في مكانه». قد تبدو هذه التعليمات واضحة ومباشرة بالنسبة للبالغين، إلا أنها قد لا تكون كذلك بالنسبة لطفل يبلغ عامين من العمر. فالتواصل مع الأطفال الصغار يتسم بخصائص قد لا تكون