ترجمة: أ.أماني أبوالعينين
يُعدّ إعداد الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد في سنّ الدراسة للانتقال إلى التعليم ما بعد الثانوي تحديًا كبيرًا للمعلمين، تمامًا كما هو الحال بالنسبة للآباء. ووفقًا لتقرير المؤشرات الوطنية للتوحد، “يواجه الشباب المشخّصون باضطراب طيف التوحد صعوبة في إكمال دراستهم الثانوية في أي مسار يختارونه تقريبًا – سواءً أكان ذلك العمل، أو مواصلة الدراسة، أو العيش باستقلالية، أو التواصل الاجتماعي والمشاركة في المجتمع، أو الحفاظ على صحتهم وسلامتهم” (رو وآخرون، 2015).
تتنوع خيارات التعليم ما بعد الثانوي، وتشمل الكليات والجامعات، والمعاهد المهنية والتقنية، وبرامج الانتقال إلى الحياة الجامعية، وبرامج التأهيل النهاري. وتختلف هذه الخيارات من طالب لآخر، بناءً على احتياجاته وتفضيلاته. إن الخصائص اللغوية والاجتماعية والسلوكية الفريدة المرتبطة باضطراب طيف التوحد، بالإضافة إلى نقص التمويل المخصص للتعليم ما بعد الثانوي (والدعم المناسب)، تجعل من الصعب عمليًا تصميم برامج تلبي رغبات واحتياجات كل فرد على حدة.
بغض النظر عن مكان الدراسة، من الضروري تعليم المهارات وتوفير الدعم اللازم لزيادة احتمالية تحقيق نتائج جيدة. يمكن، بل ينبغي، أن يبدأ هذا في مرحلة ما قبل المدرسة وطوال سنوات الدراسة من خلال التخطيط للمستقبل. ينبغي على الوالدين، وكذلك الطفل المشخّص باضطراب طيف التوحد (كلما أمكن)، التفكير في المكان الذي يرغبون في الوصول إليه بعد خمس أو عشر أو حتى خمس عشرة سنة، ثم تعليمه وفقًا لذلك (جيرهاردت، 2018).
يعتمد تصميم وتنفيذ التعليم على الكادر التعليمي والموارد المتاحة (مثل دعم الوالدين، وإمكانية الوصول إلى المجتمع، والتمويل، إلخ). ونظرًا للتغيرات الكبيرة في الموارد المتاحة في خيارات التعليم ما بعد الثانوي، تبرز الحاجة الماسة إلى تقليل الدعم (السلوكي والإداري) وتعزيز استقلالية الطلاب خلال سنوات الدراسة. وبينما يُعدّ توفير كادر تعليمي فردي للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد خلال مرحلتي ما قبل المدرسة والطفولة المبكرة أمرًا بالغ الأهمية لاكتساب المهارات، إلا أنه قد يُصبح عائقًا أمام استقلاليتهم في المراحل اللاحقة.
قد يؤدي ازدياد استقلالية الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد وتراجع دور فريق الدعم إلى مخاطر محتملة في المجتمع. وتشير الدراسات إلى أن استخدام التكنولوجيا يمكّنهم من اكتساب مهارات السلامة. فعلى سبيل المثال، قام تايلور وهيوز وريتشارد (2004) بتعليم مراهقين مشخّصين باضطراب طيف التوحد كيفية الاستجابة لجهاز تنبيه يهتز عند ضياعهم، وذلك بالتوجه إلى أقرب شخص بالغ وتسليمه بطاقة طلب مساعدة. كما قام باحثون آخرون بتعليمهم استخدام الهواتف المحمولة لطلب المساعدة عند الضياع (هوش وتايلور). ويتزايد استخدام تطبيقات الهواتف المحمولة (مثل فيس تايم ونظام تحديد المواقع العالمي GPS ومشاركة الموقع) في البرامج المخصصة للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد .
كثيرًا ما يُشار إلى مفهوم “الدعم الطبيعي” عند استخدام زملاء العمل والمدراء كمدربين للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد كما يُمكن تطبيق هذا المفهوم عند استخدام المعلمين/المدربين. فاختيار المعلم/المدرب الأنسب للطالب يُحسّن النتائج، إذ يُخصّص هؤلاء المعلمون وقتًا لشرح المهام، وتعديل الواجبات، وتوضيح التوقعات، والسماح بالمشاركة الجزئية. أخيرًا، يُمكن تطبيق مفهوم الدعم الطبيعي أيضًا على تعليم أسهل الطرق وأكثرها فعالية لإنجاز مهمة ما. على سبيل المثال، عند تعليم التسوق وإعداد الطعام، يُمكن الاستعانة بخدمات توصيل الطعام مثل إنستاكارت وهيلو فريش. والهدف هو تعليم الطالب إتقان المهارة دون تذكير أو مساعدة من المعلمين أو الأهل.
هناك مهارات تقنية ضرورية للمشاركة الناجحة في جميع خيارات التعليم ما بعد الثانوي. على سبيل المثال، من المهارات الأكاديمية الكتابة (كتابة الاسم أو مقال)، ومن المهارات الاجتماعية تحية الآخرين (شفهيًا أو بالإيماءات)، ومن المهارات المهنية إنجاز المهام (الفرز أو الترتيب). هذه مهارات ملموسة يمكن للعديد من الطلاب تعلمها، بعضهم أسرع من غيرهم. لكن هذه المهارات ليست مصدر قلقنا الأكبر. فالمهارات الشخصية، أو ربما تلك المهارات غير الملموسة التي يصعب قياسها، هي التي تعيق نجاح العديد من الطلاب. ومن أمثلة هذه المهارات، على سبيل المثال لا الحصر، مهارات التواصل، وأخلاقيات العمل، والقدرة على التكيف، والاعتمادية، والتعاون، وحل المشكلات. بمجرد اكتساب هذه المهارات الأساسية، يمكن تعميمها في جميع البيئات (مثل العمل، والمنزل، والمدرسة، والمجتمع)، وفي جميع خيارات التعليم ما بعد الثانوي، ويمكن الاستفادة منها طوال العمر.
فيما يلي قائمة بالأهداف التي يجب إعطاؤها الأولوية عند إعداد الطلاب للانتقال إلى التعليم ما بعد الثانوي. هذه القائمة ليست شاملة بأي حال من الأحوال، وإنما تهدف إلى تقديم اقتراحات وأفكار.
الموثوقية والمساءلة
يتبع جدولاً زمنياً مكتوباً
إدراج الأحداث/الأنشطة/المهام القادمة في التقويم الرقمي
يقوم بإعداد قائمة مهام ومتابعتها (على سبيل المثال، على الهاتف أو الكمبيوتر أو الورق)
يلتزم بالمواعيد النهائية / يقدم العمل في الوقت المحدد
يقوم بانتظام بفحص الرسائل النصية والرسائل الصوتية ورسائل البريد الإلكتروني والرد عليها.
يعمل بشكل مستقل
يظل منخرطاً في الأنشطة والمهام لفترات زمنية متزايدة
يُفرّق بين متى يعمل الشخص بشكل مستقل ومتى يعتمد على الدعم (مثلاً، عند تلقّي دعم فردي من مُقدّم خدمة). خلال وقت العمل المستقل، قد يكون من المناسب التواصل مع مصادر الدعم الطبيعية (مثلاً، مُعلّم، زميل).
الرفاهية / إدارة التوتر ذاتيًا
ممارسة الرياضة بانتظام
يتناول نظامًا غذائيًا متوازنًا
يحصل على نوم هانئ ليلاً
يبادر إلى استخدام استراتيجية لحل المشكلات/التكيف (مثل سجل الأفكار، والتنفس العميق، وتطبيق التأمل) لتحديد حل لمشكلة ما.
يُميّز بين متى وأين تكون بعض السلوكيات مقبولة وغير مقبولة (على سبيل المثال، من المقبول الانخراط في الحديث مع الذات/كتابة سيناريو فيديو غير سياقي عند التواجد بمفردك، وليس مقبولاً عند التواجد مع الآخرين).
إدارة وقت الفراغ
يستغل وقت فراغه (على سبيل المثال، الدراسة، الانخراط في أنشطة جديدة، التفاعل مع الأقران، الانضمام إلى نادٍ / فريق، إلخ).
يزيد من نطاق الأنشطة المفضلة، بما يتجاوز الآيباد والتطبيقات
يدير وقته قبل المواعيد (مثل الوصول في الوقت المحدد للاجتماعات، والمدرسة، والعمل، والالتزامات الأخرى). وإذا وصل مبكراً، يبقى منخرطاً بشكل مناسب دون مقاطعة الآخرين.
الوعي الاجتماعي والتعاون
يحلل موقفًا اجتماعيًا سابقًا ويقترح أشياء يمكن القيام بها بشكل مختلف في المرة القادمة
يُكوّن صداقات ويحافظ عليها (على سبيل المثال، يضع خططًا اجتماعية مع أقرانه ويتابع تنفيذها).
يدير التوقعات. يفهم متى تكون المشاركة الجزئية (مثل الملاحظة) في مهمة ما كافية، ومتى تكون المشاركة الفعالة (مثل الاستجابات والمبادرات) مطلوبة.
يعمل على مشاريع مع آخرين
القيادة / خدمة المجتمع
ينظم حدثًا أو نشاطًا (مثل حملة لجمع الملابس، أو حفل رقص جماعي).
التطوع أو رد الجميل للمجتمع (على سبيل المثال، توصيل وجبات الطعام للمحتاجين)
يترك انطباعاً جيداً
يرتدي ملابس مناسبة للمناسبة / الموقف
يحافظ على النظافة الشخصية
يحافظ على نظافة وترتيب الأغراض الشخصية وأماكن العمل
يصل جاهزاً
المناصرة
يعبّر عن الاحتياجات والرغبات
يطلب المساعدة / الدعم
يقوم بالاختيارات (على سبيل المثال، يختار الفصول الدراسية والأنشطة بناءً على الاهتمامات والتفضيلات)
يفهم خصائص التوحد والإفصاح عنه (من خلال وصفه للآخرين). ويتخذ قرارات بشأن الإفصاح عن الإعاقة من عدمه، ويحدد إيجابيات وسلبيات الإفصاح في سيناريوهات محددة.
سواء كانت البيئة التالية بعد المدرسة هي الكلية أو المدرسة التقنية أو برنامج الانتقال أو التأهيل النهاري، فإن التخطيط المسبق وتحديد أولويات المهارات التي تحدث في بيئات متعددة يمكن أن يسهل عملية الانتقال ويؤدي إلى نتائج أفضل.
مراجع
Preparing School-Age Students for Post-Secondary Education
https://autismspectrumnews.org/preparing-school-age-students-for-post-secondary-education
