ترجمة: أ. أماني أبو العينين
عند النظر إلى المستقبل، يأمل معظم الآباء أن يكون أطفالهم سعداء وبصحة جيدة ويتمتعون بحياة مُرضية. ولا يختلف هذا الأمل لدى عائلات الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد . وقد حددت جمعية اضطراب طيف التوحد الأمريكية تسعة مؤشرات رئيسية لتقييم وتحسين جودة حياة الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد : الإدماج المدرسي، والصداقات والروابط الاجتماعية، والصحة والرفاهية، والنجاح الأكاديمي، والاستقلالية، والعيش المستقل، والعمل المستقل، والرفاهية الذاتية، والترفيه والتسلية (ريبيلا، ٢٠١٢). وعند النظر في العديد من هذه المؤشرات، يعتمد النجاح على النجاح في البيئات المجتمعية .
لتحقيق النجاح في المجتمع، غالبًا ما يحتاج الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد إلى أكثر من مجرد التعرض أو نمذجة المهارات. غالبًا ما تكون نتائج تجارب التعلم المحاكاة محدودة في تحقيق تعميم المهارات في البيئات المجتمعية (ماكدونيل، ٢٠٠٩).الضروري تقديم التعليم في بيئات طبيعية. ولتحقيق أقصى قدر من النجاح في المجتمع، من يوضح ما يلي المكونات الأساسية للتعليم المجتمعي (CBI)، ويقدم دراسة حالة توضح أهمية التعليم المجتمعي في تحسين جودة حياة الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد .
العناصر الأساسية للتعليم المجتمعي
يصف CBI تدريبًا على المهارات في بيئات طبيعية يُعزز التعلم ويُسهّل التعميم (على سبيل المثال، Walker, Uphold, Richter, & Test, 2010). يُعد CBI، أكثر من مجرد رحلات ميدانية صفية، تعليمًا منهجيًا لمهارات محددة في بيئات مجتمعية تُستخدم فيها هذه المهارات بشكل طبيعي (مكتب التعليم الاستثنائي وخدمات الطلاب التابع لوزارة التعليم في فلوريدا، 2018). يمكن استخدام CBI لتعليم مهارات في مجموعة واسعة من المجالات: المجتمع (مثل السفر والسلامة والتسوق والحصول على الخدمات)، والترفيه/التسلية (مثل المشاركة في الرياضات المنظمة والذهاب إلى السينما)، والتواصل الاجتماعي (مثل بدء المحادثات واستخدام أساليب حسنة)، والتواصل (مثل طلب المساعدة وطلب الطعام)، والتوظيف (مثل الخبرات التطوعية والعملية) (مكتب التعليم الاستثنائي وخدمات الطلاب التابع لوزارة التعليم في فلوريدا، 2018؛ Walker et al., 2010). لتحسين نتائج التعليم المجتمعي، ينبغي على الفرق:
ابدأ مبكرًا – قد يحتاج بعض ذوي اضطراب طيف التوحد إلى عدة سنوات لإتقان المهارات اللازمة للتنقل بنجاح في بيئات محددة، وتعميم هذه المهارات على بيئات مشابهة ولكن مختلفة (مثلًا، ساب واي مقابل ماكدونالدز). يُعدّ البدء خلال سنوات ما قبل المدرسة مثاليًا للعديد من الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد .
التعاون مع الأسر – ينبغي على الموظفين مقابلة الطالب وأسرته للحصول على معلومات حول مهاراته الحالية، وتحدياته السلوكية، وأهدافه. من المهم تحديد البيئات المجتمعية التي تتردد عليها الأسرة، بالإضافة إلى البيئات التي قد ترغب الأسرة في زيارتها ولكنها لا تستطيع ذلك حاليًا.
تقييم مهارات محددة واستهدافها – حدد المهارات الأساسية التي يحتاجها الفرد لتحقيق استقلالية أكبر في المنزل والمجتمع باستخدام تقييم منظم مثل دليل مناهج سيراكيوز المرجعية المجتمعية (فورد، شنور، ماير، دافيرن، بلاك، وديمسي، ٢٠١٠). بمجرد تحديد المهارة، يمكن للفريق إعداد تحليل للمهمة يُقسّم النشاط إلى خطوات أصغر قابلة للملاحظة (ماكدونيل، ٢٠٠٩).
جمع البيانات – إجراء فحص أساسي لأداء الفرد في تحليل المهام، مع تحديد أنواع التوجيهات اللازمة لكل خطوة. جمع البيانات خلال كل جلسة تعليمية مجتمعية لتحديد التقدم واتخاذ قرارات مبنية على البيانات (مثل تحديد مستوى إتقان المهارات ومتى يحين وقت تدريس المهارات المتقدمة) (ماكدونيل، ٢٠٠٩).
استخدم تحليل السلوك التطبيقي (ABA) لتعليم المهارات – طوّر إجراءات تعليمية مبنية على تحليل السلوك التطبيقي (ABA) لتعليم المهارات (مثل: استراتيجية التسلسل، واستراتيجيات الحث والتلاشي، والتعزيز الشرطي، واستراتيجيات تصحيح الأخطاء) (ماكدونيل، ٢٠٠٩). كما أن استخدام الوسائل البصرية (مثل: التذكيرات، والحث، والجداول الزمنية المصغرة) يُحسّن عملية التعليم.
تحويل تركيز CBI مع تقدم الفرد في العمر – يتطور CBI لتلبية متطلبات البيئات الجديدة التي تتطلب مهارات متقدمة بشكل متزايد. على سبيل المثال، يبدو استخدام CBI لتعليم الفرد كيفية استخدام وسائل النقل العام مختلفًا تمامًا عبر التطوير. في المدرسة الابتدائية ، سيكون التركيز على تعلم كيفية ركوب الحافلة مع معلم أو مقدم رعاية (على سبيل المثال، كيفية اختيار مقعد، وكيفية الصعود والنزول من الحافلة). قد يتطور اكتساب المهارات إلى شراء تذاكر الحافلات ورسم خرائط للطرق ووضع خطط لزيارة مواقع جديدة. في مرحلة البلوغ، ستمهد هذه المهارات مجتمعة الطريق لمزيد من الراحة والثقة في استخدام خيارات النقل التي تعزز المشاركة المجتمعية (على سبيل المثال، العمل / المدرسة، النادي / النشاط، منزل الصديق). عادةً ما تزداد كمية الوقت الذي يقضيه كل فرد في التعليم المجتمعي، وخاصة في المرحلة المتوسطة والثانوية. بحلول سن 16 عامًا، يجب أن يقضي معظم الأفراد بعض الوقت في المجتمع من أجل CBI والتدريب على التوظيف المجتمعي كل يوم.
استخدام الموارد الأخرى – تتوفر الموارد لمساعدة الفرق في إنشاء برامج CBI الخاصة بها والتخطيط للاعتبارات اللوجستية مثل نسب التوظيف والنقل والمسؤولية (مكتب التعليم الاستثنائي وخدمات الطلاب التابع لدائرة التعليم في فلوريدا، 2018؛ ماكدونيل، 2009).
CBI عبر السنين: دراسة حالة
في سن الخامسة، انضم “مارك” إلى أول رحلة له مع زملائه في برنامج CBI إلى مطعم ماكدونالدز للوجبات السريعة. خلال هذه الزيارات الأولى، طلب أحد الموظفين الطعام بينما قام اثنان من الموظفين بتوجيه الطلاب لاختيار مقعد وانتظار وجباتهم بصبر. كرر مارك وزملاؤه رحلاتهم إلى ماكدونالدز، مع إضافة خطوة أخرى في كل مرة إلى بداية الروتين (باستخدام عملية تعليمية متسلسلة عكسية) حتى تمكنوا من طلب طعامهم ودفع ثمنه، وأخذ الطعام إلى الطاولة، وتناول الوجبة، والخروج بأمان من المبنى وركوب الحافلة. تدرب مارك وزملاؤه في ماكدونالدز لبعض الوقت قبل تعميم مهارات الشراء والانتظار على مطاعم الوجبات السريعة الأخرى وكذلك على محلات البقالة والمراكز التجارية ومتاجر السلع الغذائية. كما ذهب الطلاب في رحلات ترفيهية إلى أماكن مثل صالات البولينج والمشي لمسافات طويلة. وبحلول نهاية ذلك العام الدراسي، كان مارك وزملاؤه يذهبون إلى المجتمع لممارسة المهارات مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع.
مع تقدم مارك في السن، انصبّ تركيز برنامج CBI على المهارات المتقدمة استعدادًا لمرحلة البلوغ. اكتسب مارك مهارات التوظيف من خلال عمله في دار رعاية مسنين، وممارسة مهام إعداد الطاولات للوجبات، وإدخال بيانات الحاسوب، ونسخها. كما أكمل أعمال التسجيل في مركزين آخرين، بالإضافة إلى مدرسته، حيث اكتُشف أن مارك يتمتع بمهارة خاصة في الأعمال التفصيلية المملة التي قد تُشكّل تحديًا للآخرين. كما ركّز برنامج CBI على زيادة مشاركة مارك في مهارات الترفيه والتسلية (مثل الذهاب إلى صالة الألعاب الرياضية، وصالة الألعاب الإلكترونية، وملعب الجولف المصغر، وما إلى ذلك). ومع اقتراب مارك من التخرج، وجد عملًا في دار رعاية مسنين في المجتمع الأقرب إلى منزله. عمل مارك وفريقه بجدّ على تعميم جميع مهاراته على بيئات أخرى لضمان انتقال ناجح إلى مرحلة البلوغ. وقد تحوّلت برامج مارك إلى CBI بالكامل تقريبًا. وهو يعمل حاليًا على توسيع مهاراته في التوظيف، وتعزيز العلاقات الهادفة في المجتمع.
كما هو مُعترف به بحثيًا وقصصيًا، يُؤدي التطبيق الفعال لـ CBI إلى تعزيز مهارات الفرد في مختلف بيئات المجتمع، وبالتالي تحسين جودة حياته طوال حياته. ويكمن التحدي الذي يواجهه مجالنا في إيجاد طرق فعّالة وكفؤة لزيادة استخدام CBI للطلاب في المدارس الحكومية والخاصة.
مراجع
The Importance of Community-Based Instruction for Individuals with Autism Across the Lifespan
