ترجمة: أ.أماني أبوالعينين
على مدى أكثر من خمسين عامًا، أثبتت الأبحاث فعالية أساليب تحليل السلوك التطبيقي في الحد من السلوك غير المناسب وتعزيز التواصل والسلوك المناسب. ووفقًا لجمعية العلوم في علاجات التوحد (ASAT)، يُعد تحليل السلوك التطبيقي (ABA) العلاج الوحيد المُثبت علميًا وفعاليته في تعليم الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد. كما تشير العديد من الدراسات إلى أنه عند تطبيق تحليل السلوك التطبيقي بشكل مكثف لأكثر من 20 ساعة أسبوعيًا، فإنه قد يُحقق مكاسب كبيرة في النمو ويُقلل الحاجة إلى الخدمات الخاصة (رايشو، 2012). ومع ذلك، يوجد تباين كبير بين برامج المدارس الحكومية في كيفية استخدامها لمبادئ تحليل السلوك التطبيقي لتعليم الطلاب المشخّصين باضطراب طيف التوحد، وفي مقدار الدعم المُقدم للهيئة التدريسية.
المؤشرات الرئيسية لبرنامج التوحد عالي الجودة
في مسعى لتحديد العناصر اللازمة لتعليم الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد بفعالية في المدارس، وضعت العديد من إدارات التعليم الحكومية والمنظمات الخاصة مؤشرات رئيسية لجودة برامج التوحد في المدارس (Librera, WL, Bryant, I., Gantwerk, B., & Tkach, B., 2004; National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, 2011). وتندرج جميع هذه المؤشرات عمومًا ضمن أربعة مجالات رئيسية: 1) خبرة ومعرفة الكادر التعليمي؛ 2) مناهج دراسية قابلة للتخصيص؛ 3) أساليب تدريس تُعتبر ممارسات قائمة على الأدلة، والتي أثبتت الأبحاث فعاليتها في تعليم الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد؛ 4) إجراءات محددة لتعميم المهارات على المجتمع والأسرة.
أساليب التدريس – كما ذكرنا سابقًا، يُعدّ تحليل السلوك التطبيقي (ABA) العلاج الوحيد المُثبت علميًا وفعاليته في تعليم الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد. ومع ذلك، يتضمن برنامج تحليل السلوك التطبيقي العديد من الأساليب المختلفة. ومن المهم التمييز بين هذه الأساليب، حيث أن الاكتفاء بأحدها لا يفي بمتطلبات برنامج تحليل سلوك تطبيقي عالي الجودة. فتحليل السلوك التطبيقي منهجية وأسلوب تدريس يجب تطبيقه على مدار اليوم الدراسي بأكمله. وغالبًا ما تتراوح مدة جلسات العلاج بتحليل السلوك التطبيقي بين 25 و40 ساعة أسبوعيًا لتحقيق تقدم ملحوظ للفرد.
خبرة ومعرفة الكادر التدريسي – لكي يتلقى الطلاب منهجًا قائمًا على تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، يجب أن يمتلك الكادر التدريسي خبرة في تحليل السلوك. مع الأسف، لا يوجد دمج كافٍ لمبادئ تحليل السلوك التطبيقي أو كيفية إدارة فصل دراسي قائم على هذه المبادئ في برامج تدريب معلمي التربية الخاصة. كما لا توجد متطلبات تلزم معلمي التربية الخاصة بمعرفة تحليل السلوك التطبيقي لتدريس الطلاب المشخّصين باضطراب طيف التوحد.
المنهج الدراسي وأهداف المتعلم – من الضروري أن تكون خطة التعليم الفردية للطالب مصممة خصيصًا لمعالجة أوجه القصور في جميع مجالات الأداء، بما في ذلك اللغة والمهارات الاجتماعية والتحصيل الدراسي والحد من السلوكيات الإشكالية. يجب أن يكون المنهج الدراسي المطبق على الطلاب في الفصول الدراسية المستقلة مناسبًا لمرحلتهم النمائية، بما في ذلك مهارات الاستعداد للمدرسة التي قد لا تتوافق تمامًا مع معايير محتوى المنهج الأساسي.
التعاون المجتمعي – يُعدّ التعاون المجتمعي، ولا سيما تعاون أولياء الأمور، عنصرًا أساسيًا لتحقيق الطلاب أقصى قدر من التقدم. ويشمل ذلك دورات تدريبية منتظمة لأولياء الأمور، وتقديم ملاحظات مستمرة لهم ليتمكنوا من متابعة تقدم أبنائهم في تحقيق أهداف خططهم التعليمية الفردية. وتراعي البرامج الفعّالة دور المجتمع المدرسي، وتستعين بدعمه لتعظيم الاستفادة من جميع الموارد المتاحة لتلبية احتياجات الطلاب.
تطبيق تحليل السلوك التطبيقي في جميع أماكن التدريب التعليمي
من المهم الإشارة إلى أن هذه التوصيات لبرنامج عالي الجودة لا تقتصر على الفصول الدراسية المنفصلة. فبغض النظر عن نوع التعليم – سواء كان فصلاً منفصلاً أو دمجاً أو تعليماً عاماً – من الضروري توفير الدعم المناسب للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد لضمان نجاحهم. في حين أن معظم الفصول الدراسية المنفصلة توفر تعليماً فردياً باستخدام مبادئ تحليل السلوك التطبيقي (ABA) مع طاقم عمل مدرب تدريباً جيداً وبالتعاون مع المجتمع، إلا أن هذا ليس هو الحال دائماً في فصول الدمج أو التعليم العام. في هذه البيئات الأخرى، من المهم بنفس القدر وجود محلل سلوك معتمد (BCBA) يقدم الاستشارات للمعلمين والموظفين. ولتقديم دعم فعال للطلاب في هذه البيئة، يحتاج محللو السلوك المعتمدون إلى تخصيص وقت مع معلم أو اثنين من معلمي الفصل لفهم متى وأين تشتد الحاجة إلى مساعدتهم، وتقديم التدريب والدعم بطريقة فردية حقاً. قد يشمل ذلك إعداد التعليم بمساعدة الأقران (كارتر، إي.، 2013، كوشينغ، إل إس وكينيدي، سي إتش، 1997) أو أنظمة تعديل السلوك على مستوى الفصل الدراسي مثل لعبة السلوك الجيد (جوسلين، بي آر، دونالدسون، جيه إم، أوستن، جيه إل وفولمر، تي آر، 2019). يمكن لأخصائيي تحليل السلوك المعتمدين مساعدة المعلمين في هذه العملية من خلال استخدام تقنيات دعم السلوك، وهيكلة تدريب التغذية الراجعة مع الطلاب، وتيسير استراتيجيات الدعم بمساعدة الأقران.
توصيات مجلس اعتماد محللي السلوك (BACB) بشأن النسب
تتضمن العديد من التوصيات الخاصة ببرنامج مدرسي عالي الجودة للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد مستويات عالية من الدعم الفني والمعرفة، والتي لا يمكن توفيرها إلا من قبل شخص لديه خبرة واسعة في تحليل السلوك التطبيقي، مثل محلل السلوك المعتمد (BCBA). وبينما تتزايد أعداد محللي السلوك المعتمدين في المدارس كمستشارين أو موظفين بدوام كامل، إلا أنهم غالبًا ما يكونون مثقلين بالأعباء ويُتوقع منهم إدارة عدد كبير جدًا من الحالات. ولا توجد حاليًا توصيات محددة بشأن حجم الحالات التي يُشرف عليها محللو السلوك المعتمدون في البيئات المدرسية. ومع ذلك، فقد حدد مجلس اعتماد تحليل السلوك (BACB) توصيات بشأن حجم الحالات لجهات تمويل الرعاية الصحية ومديريها. ويُوصى بأن يتراوح حجم الحالات التي يُشرف عليها محلل سلوك معتمد واحد يعمل مع الطلاب الذين يتلقون من 10 إلى 25 ساعة أسبوعيًا من خدمات علاج تحليل السلوك التطبيقي بين 10 و15 طالبًا، وبين 6 و12 طالبًا للطلاب الذين يتلقون من 30 إلى 40 ساعة أسبوعيًا (مجلس مقدمي خدمات التوحد، 2014).
ماذا لو طلب شخص ما تطبيق ممارسة غير قائمة على الأدلة؟
أتقن عملك، وسيدرك الناس قيمة الممارسات القائمة على الأدلة. يتحمل محللو السلوك المعتمدون مسؤولية أخلاقية لتقديم علاج فعال، و”واجب الدفاع عن العميل وتثقيفه بشأن إجراءات العلاج الأكثر فعالية والمدعومة علميًا” (مجلس اعتماد محللي السلوك، 2014). مع ذلك، تُسوَّق العديد من هذه الممارسات ببراعة فائقة، وتستغل مشاعر الناس ورغباتهم، وتُقدَّم بطريقة مسلية. ولكن في حين أن العديد من العلاجات غير القائمة على الأدلة قد تكون غير ضارة، كالعلاج بالموسيقى أو اللعب أو العلاج بالدلافين، فإن بعضها الآخر قد يكون ضارًا للغاية، بل ومؤذيًا، كإجبار الأفراد على شرب الكلور لعلاج التوحد.
من المخاطر الكبيرة لتجربة ممارسات غير قائمة على الأدلة أنها تستنزف الوقت المخصص للعلاج الفعال. وقد تخلق أيضًا تحديات لم تكن موجودة من قبل، مثل إدخال مجموعة متنوعة من الأطعمة الجديدة بعد محاولة فاشلة لإزالة الغلوتين. إذا أوصى الطاقم أو العائلة بممارسة غير قائمة على الأدلة، فيجب أن يكون سؤالك الأول: “كيف سيؤثر هذا على سلوك الطفل؟” اسأل المختص عما إذا كان بإمكانك جمع بعض البيانات الأساسية قبل تطبيق التدخل. ثم قارن التأثيرات تحليليًا (سيكوريا وأوليف، 2019). ينص القانون تحديدًا في البند 2.09 (د): “يراجع محللو السلوك ويقيّمون آثار أي علاجات على دراية بها قد تؤثر على أهداف برنامج تغيير السلوك، وتأثيرها المحتمل على برنامج تغيير السلوك، قدر الإمكان” (مجلس اعتماد محللي السلوك، 2014).
بناء تعاون ناجح
لتحقيق تقدم ملموس وذي قيمة اجتماعية باستخدام تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، يُعد التعاون أساسيًا. فتعليم الطفل مسؤولية جماعية، ويتعين على جميع أعضاء فريق الخطة التعليمية الفردية (IEP)، من المساعدين التربويين إلى أولياء الأمور، العمل معًا. ويتطلب بناء هذه العلاقات الحساسة مهارات محددة وسلوكيات تعاطفية (تايلور، لوبلان، نوسيك، 2018). كما يتطلب فهمًا للثقافة والتدخلات المُطبقة سابقًا. قد يكون لدى طاقم المدرسة فهم أفضل للطالب وبيئته، بالإضافة إلى استراتيجيات قد لا تُجدي نفعًا. ويبقى أولياء الأمور دائمًا الأدرى بشؤون طفلهم. لذا، قمنا بإعداد قوائم مرجعية لإرشاد كل من أولياء الأمور والمتخصصين في مساعدة الطالب على تحقيق النجاح في برنامج تحليل السلوك التطبيقي المدرسي.
قائمة مرجعية للآباء
إنّ وظيفة الوالدين هي أصعب وأفضل وظيفة في العالم. ولمساعدة طفلك على تحقيق النجاح في المدرسة، احرص على ما يلي:
خصّصي وقتًا للعناية بنفسك. إذا شعرتِ بالإرهاق، احتفظي بهذه القائمة. حاولي إيجاد أنشطة تستمتعين بها وتخصّصينها لنفسكِ فقط. سيُمكّنكِ ذلك من قضاء وقت أطول وأكثر جودة مع طفلكِ، وهو الأهمّ من أيّ شيء آخر في هذه القائمة. عندما تشعرين بالراحة، عودي إلى هذه القائمة.
اطرح أسئلة مدروسة تساعدك في تحديد برامج تحليل السلوك التطبيقي (ABA) عالية الجودة التي ستفيد طفلك. لقد جمعنا لك قائمة بالأسئلة هنا.
تطوير علاقات إيجابية والحفاظ عليها مع جميع موظفي برنامج التعليم الفردي (IEP).
استفسر عن طريقة التواصل المفضلة لدى المعلم. سيسهل عليه إطلاعك بانتظام إذا تواصلت معه عبر طريقته المفضلة.
اعرض المساعدة على المعلم في مجال تجيده. اسأله إن كان بحاجة إلى أي مواد أو وسائل مساعدة. اعرض التطوع بوقتك خلال الدوام المدرسي أو للمساعدة في التحضير بعد انتهاء الدوام. يُقدّر المعلمون جميع محاولات أولياء الأمور لإحداث فرق إيجابي في الفصل الدراسي، مما سيعود بالنفع على طفلك بطرق عديدة.
أبلغوا عن أي تغييرات في المنزل قد تؤثر على الطفل أثناء الدوام المدرسي. أخبروا الكادر التعليمي بالاستراتيجيات التي ساعدت طفلكم على تحقيق النجاح في المنزل. أطلعوا المعلم على ما جرى في المنزل خلال عطلة نهاية الأسبوع أو في الليلة/الصباح الذي يسبق المدرسة، أو أي تغييرات في الأدوية.
انضم إلى مجموعة دعم للآباء. ابدأ بالبحث عن ” مركز تدريب ومعلومات الآباء ” أو الاتصال بمشرف التربية الخاصة في منطقتك التعليمية.
احذر من الدعم الذي تتلقاه من مجموعات التواصل الاجتماعي. قد تكون هذه المجموعات مكانًا رائعًا لطلب المساعدة، لكن تذكر أن أي شخص يستطيع التقاط صور للشاشة ومشاركتها مع الجميع. حتى لو كان طفلك يعاني من نفس التشخيص الذي يعاني منه طفل آخر، فمن المرجح أن تكون تجربتك مختلفة تمامًا.
انضم إلى المنظمات المهنية للاطلاع على أحدث الأبحاث والحصول على الدعم. هل أنت محتار بشأن اختيارها؟ جرّب مجلس الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أو جمعية التوحد في نيوجيرسي ، أو جمعية العلوم في علاج التوحد (ASAT) . في بعض الأحيان، توفر مجموعات دعم الوالدين المحلية، مثل POAC في نيوجيرسي، الدعم والتدريب للوالدين، بالإضافة إلى فعاليات للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد وعائلاتهم.
اشترك في المنشورات الإعلامية لتكون على اطلاع دائم بأحدث المعلومات. استمع إلى البودكاست! اقرأ الكتب! تصفح المدونات! يُعد موقع “أخبار طيف التوحد” مصدرًا ممتازًا للبدء. تأكد دائمًا من التحقق من المصدر والبحث عن أي تحيز في إعداد المحتوى.
استمع إلى ملاحظات فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) على مدار العام.
تعاون مع فريق الخطة التعليمية الفردية لتحقيق أفضل النتائج الممكنة لطفلك. تذكر المثل القائل: “باللين تُجلب السعادة لا بالعنف”. صحيح أن النقاش يضمن تحقيق الأهداف، لكن التعاون والدعم سيساعدان طفلك على تجاوز التوقعات.
احتفظ بالوثائق وصنّفها حسب الفئات (مثل السنة، والمكان، ومقدم الخدمة). سيساعدك هذا على الرجوع إليها بسهولة عند الحاجة إليها مستقبلاً. من الأفضل الاحتفاظ بجميع التقييمات الأولية ووثائق السنوات الثلاث الأخيرة.
نصائح لاجتماع خطة التعليم الفردية
قبل :
راجع المستندات المحدثة التي أُرسلت إليك. دوّن ملاحظاتك في الهوامش. هذه نسخك الخاصة.
جهّزوا أسئلتكم. لقد أعددنا لكم قائمة بها !
حدد أولويات الأهداف الأكثر أهمية لطفلك.
قرر ما إذا كنت ترغب في توقيع خطة التعليم الفردية (IEP) خلال الاجتماع أم لا. ننصح دائمًا بأخذ خطة التعليم الفردية إلى المنزل لمراجعتها قبل التوقيع.
خلال :
دوّن الملاحظات. لديك أيضاً الحق في التسجيل.
استمع إلى ملاحظات الفريق.
تعاونوا معًا للاستعداد لنجاح طفلكم.
التزم بخطة التوقيع الخاصة بك.
بعد :
مراجعة الملاحظات والوثائق.
اتصل بأي عضو من أعضاء فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) للحصول على توضيح.
رتب أولويات طلباتك وتعاون مع الآخرين.
قم بتجميع الطلبات في بريد إلكتروني واحد حتى يتمكن الفريق من الرد بكفاءة.
التوقيع أم عدم التوقيع؟
كيفية الدفاع عن طفلك إذا لاحظت أنه لا يحرز تقدماً :
تواصل مع فريق برنامج التعليم الفردي عبر البريد الإلكتروني.
التزم بالمدة الزمنية التقليدية للاستجابة وهي 24 ساعة عند التواصل مع موظفي المدرسة.
إذا لم تتلق ردًا بعد، فاتبع التسلسل الهرمي للحفاظ على علاقات إيجابية: المعلم أولاً ثم مدير الحالة هو التسلسل الهرمي النموذجي الذي تتبعه المدارس.
إذا بدأت العلاقات بالتدهور وشعرتَ أن طفلك يمرّ بوقت عصيب أو لا يحرز تقدماً، فمن الأسهل دائماً فهم وجهة نظر الجميع من خلال اجتماع مباشر أو محادثة هاتفية. تذكر أنه يمكنك طلب اجتماع لوضع خطة تعليمية فردية (IEP) في أي وقت، فهذا حقٌ مكفولٌ لك قانوناً.
لا تتواصل مع مدير المدرسة ومدير التربية الخاصة أو المشرف إلا بعد اجتماع خطة التعليم الفردية (IEP) إذا لم يتمكن فريق خطة التعليم الفردية من معالجة العوائق التي تحول دون تحقيق طفلك تقدماً كافياً.
قائمة مرجعية للمحترفين
ينبغي على العاملين في مجال التعليم العمل على تحقيق ما يلي :
التعاون مع الأعضاء الآخرين في فريق برنامج التعليم الفردي.
إظهار الوعي والاحترام لثقافة ولغة وقيم وأساليب تربية الأسر التي يخدمونها.
تقييم البيئة المدرسية التي يُنشئونها. هل تُطبّق مبادئ تحليل السلوك طوال اليوم الدراسي؟ هل أساليب التدريس متنوعة ومُخصصة لكل طالب؟ هل أنظمة التحفيز قابلة للتطبيق خارج بيئة واحدة؟ إذا لم تكن متأكدًا، فابحث عن فرص التطوير المهني.
مراقبة المحترفين الآخرين الذين يديرون برامج مماثلة لدمج الأفكار الرائعة في برنامجك الخاص.
تحديد الأهداف والجداول الزمنية للعام الدراسي. تحديد موعد لإعادة تقييم ما نجح وما لم ينجح.
تزويد الآباء بمعلومات حول نمو الطفل، وتعزيز تنسيق الجهود بين المدرسة والمنزل، ودعم الأسرة في الحد من السلوكيات الصعبة، وتمكين الآباء من اكتساب مهاراتهم الخاصة لدعم أهداف خطة التعليم الفردية لأطفالهم وتعليمهم مهارات جديدة. (APQI)
تقييم تقدمهم واحتياجاتهم.
ينبغي على أخصائيي تحليل السلوك المعتمدين الذين يقدمون الاستشارات في بيئة مدرسية أن يتذكروا ما يلي :
وضّح دورهم منذ البداية. إن فهم هوية العميل، وسبب ضرورة الاستشارة، ومسؤولياتهم المحددة، وأن التزامهم الأخلاقي الأساسي هو تجاه الطالب أولاً، سيساعد في توجيه العلاقة. إن وضع هذه المبادئ التوجيهية منذ البداية سيجنبنا المحادثات الصعبة لاحقاً.
كن صريحاً بشأن نطاق اختصاصهم.
إدارة العلاقات المهنية الحساسة باستخدام السلوكيات المتعاطفة (تايلور، لوبلان، نوسيك، 2018).
“هيئ نفسك كمعزز.” كن إما معززًا إيجابيًا لأنك ممتع، وتحضر وجبات خفيفة، وتحل المشكلات، أو معززًا سلبيًا لأنه عندما يتبع الجميع الخطة، لن يزعجهم محلل السلوك المعتمد بعد الآن (مامفورد وثيروكس، 2014).
ابحث عن شيء في الفصل الدراسي لتُشيد به – وكلما زاد كان ذلك أفضل. يبذل المعلمون والعاملون في المدرسة جهداً كبيراً في إعداد موارد وبرامج وهياكل فصولهم الدراسية. سيقدرون ملاحظتك لذلك.
قدّم التقارير والتدخلات اللاحقة في الوقت المناسب. عند استدعاء محللي السلوك المعتمدين، يكون الموظفون في حالة تأهب قصوى. في كثير من الأحيان، يعتمد تحديد أماكن الطلاب، وأحيانًا حتى وجودهم في المدرسة، على هذه التقييمات. كن دقيقًا وفعالًا قدر الإمكان.
استخدم لغةً يفهمها الناس، وتجنّب المصطلحات التقنية. سيقلّ الجهد المبذول في الردّ على المدى البعيد، ما يزيد الكفاءة. ومن الناحية الأخلاقية، هذا جزءٌ لا يتجزأ من العمل. قد يغريك إظهار احترافيتك، لكن افعل ذلك بدلاً من ذلك من خلال وضع خططٍ رائعة.
اعترفوا بكوادر المدرسة كخبراء محليين. “أكّدوا على دور المعلم كخبير في الفصل الدراسي، واكتشفوا طرقًا مفيدة ومحترمة للتأثير على سلوك المعلمين والمساعدين. اعتمدوا على ملاحظات المعلمين. ابنوا علاقات تعاونية” (مامفورد وثيروكس، 2014).
كن مرنًا كلما أمكنك ذلك. استشر فريقك بشأن الأهداف والاستراتيجيات والقياس والإتقان – فهناك أكثر من طريقة لتحقيق الأهداف. حدد جوانب خططك التي يمكنك فيها استيعاب اقتراحات الآخرين.
قم بتعليم الموظفين كيفية أن يصبحوا داعمين للطلاب وكيفية تعزيز استقلاليتهم.
اجعلهم متاحين للاستشارة وحدد مواعيد زيارات منتظمة.
فهم سياسات المنطقة التعليمية، وثقافة المدرسة، والتسلسل الهرمي، وممارسات النقابات (لويسيلي 2002، مامفورد وثيروكس 2014).
ناقش مع الإدارة ما يجب عليهم فعله إذا لم يتعاون الموظفون أو لم يلتزموا بالخطط.
انخرط في مناقشات متكررة ومستمرة مع المشرف حول حجم العمل والأولويات والتقدم المحرز.
كن صادقًا، متواضعًا، وإنسانيًا، ولكن كن لطيفًا أيضًا. تحدث إلى الناس، واستمع إلى إجاباتهم، وعندما تسألهم عن أحوالهم، اهتم بما يكفي للتركيز على إجاباتهم، والاستماع إليها، وتذكرها. بصفتنا محللين سلوكيين معتمدين، نتردد كثيرًا في بناء علاقات شخصية لأننا لا نريد انتهاك قواعد السلوك المهني، لكننا ننسى أننا بشر أولًا. والعلاقات الإنسانية هي ما يحفز التفاعل الإيجابي، مما يساعد الموظفين على تهيئة بيئات تُسهم في تحقيق المتعلم للنجاح بشكل أسرع.
إن بناء علاقات إيجابية وتعاونية سيعود بالنفع على الطالب. وتشير التجارب إلى أنه عندما يتفق الأهل مع المعلم، يكتسب الطلاب المهارات بسرعة أكبر ويحافظون عليها بشكل أفضل مع مرور الوقت. لذا، فكّروا على نطاق واسع، وخططوا على المدى البعيد، وتعاونوا، واستفيدوا من الأنظمة القائمة لضمان تهيئة الظروف المناسبة لنجاح الجميع – الطالب، والهيئة التدريسية، والزملاء، والأسر.
المراجع
Ethical Implementation of ABA Programming in Schools: A Guide for Professionals and Parents
