ترجمة: أ.أماني أبوالعينين
أظهرت الأبحاث التي أجريت بين عامة السكان أن تحديد الأهداف من أجل الاستقلالية هو استراتيجية دعم قابلة للتعليم وفعالة، ومع ذلك فهي استراتيجية لا تزال غير مستخدمة بشكل كافٍ من قبل مجتمع التوحد.
إن القدرة على عيش حياة ذات معنى، مع أقل قدر ممكن من الاعتماد على الآخرين، هي هدف العديد من العائلات التي لديها فرد مشخص باضطراب طيف التوحد. ونتيجة للنجاح الواسع النطاق للتدخل المبكر خلال التسعينيات، وما تلاه من دعم مدرسي قائم على تحليل السلوك التطبيقي، أصبح العديد من الطلاب الذين تم تشخيصهم باضطراب طيف التوحد عالي الأداء أو متلازمة أسبرجر اليوم قادرين ومتحمسين لمتابعة التعليم العالي (بيندر-أماكر، 2014؛ فان بيرجيك، كلين، وفولكمار، 2008).
مونيكا إي. كار، دكتوراه
نظراً لأن هذه الفئة المتنامية من المراهقين والشباب غالباً ما تواجه صعوبات في الحصول على الدعم المستمر، فإن تدريبهم على إدارة الذات يكتسب أهمية بالغة. ويمكن تعليم العديد من الأشخاص المشخصين باضطراب طيف التوحد التقنيات اللازمة للتركيز بشكل مستقل على المهام المطلوبة، وتحقيق الإنتاجية المثلى، والعمل على تحقيق أهدافهم الحياتية ذات المعنى، وذلك بالاستناد إلى أدبيات تحديد الأهداف. ويُعدّ تمكين المراهقين بالمهارات اللازمة لتطوير وتحقيق أهدافهم الواقعية القابلة للتحقيق عنصراً هاماً، وإن كان غالباً ما يُغفل عنه، في استراتيجيات دعم إدارة الذات.
لطالما اعتبرت وزارة التعليم الأمريكية تقرير المصير نتيجةً مهمةً للطلاب ذوي الإعاقة (ألغوزين، براودر، كارفونين، تيست، وود، 2001). وقد اقترحت إدارة التطوير المهني والانتقال (DCDT) أنه بحلول سن الرابعة عشرة، ينبغي تشجيع الطلاب على تحمل أقصى قدر من المسؤولية في التخطيط لمستقبلهم، بما يتناسب مع قدراتهم (هالبرن، 1994).
أظهرت الأبحاث التي أُجريت مع طلاب ذوي إعاقات نمائية أو تعليمية متنوعة أن تحديد الأهداف وتحقيقها عنصران أساسيان في تقرير المصير (Algozzine et al., 2001; Fowler, Konrad, Walker, Test & Wood, 2007; Konrad, Fowler, Walker, Test, & Wood, 2007; Palmer and Wehmeyer, 2003). وتشمل المهارات اللازمة لتنمية تقرير المصير فهم العلاقة بين الوقت وتحقيق الأهداف (Field, Martin, Miller, Ward, & Wehmeyer, 1998).
في الدراسات الرائدة حول تحديد الأهداف وأداء المهام، أفاد لوك وشاو وساري ولاتام (1981) أن 90% من الدراسات أظهرت أن الأهداف المحددة والتحديات تؤدي إلى أداء أفضل من الأهداف السهلة، أو أهداف “بذل قصارى الجهد”، أو عدم وجود أهداف على الإطلاق. وأوضح لوك وزملاؤه (1981) أن الأهداف تؤثر على الأداء من خلال توجيه الانتباه، وزيادة الجهد والمثابرة والدافعية. كما أشاروا إلى أنه في بيئة داعمة، وللأفراد ذوي القدرات الكافية، يُرجح أن يُحسّن تحديد الأهداف أداء المهام عندما تكون الأهداف محددة، وتحديات كافية، مع توفير تغذية راجعة تُظهر التقدم المُحرز في تحقيقها، وتقديم مكافآت عند تحقيقها.
رغم وجود أدلة في الدراسات المنشورة على نجاح تعليم تقنيات تحديد الأهداف للأفراد ذوي الإعاقة الذهنية أو الإعاقات الإدراكية، إلا أن مراجعة حديثة لتدخلات الإدارة الذاتية للطلاب المشخصين باضطراب طيف التوحد أشارت إلى ندرة الأبحاث المتعلقة بتحديد الأهداف لهؤلاء الطلاب (كار، مور، وأندرسون، 2014أ). وقد أجرى كار، مور، وأندرسون (2014ب) مراجعة منهجية أوسع نطاقًا للأبحاث المتعلقة بتحديد الأهداف لسد الفجوة المعرفية حول آثار تحديد الأهداف على الطلاب المشخصين باضطراب طيف التوحد. واقتصرت مراجعتهم على تصميمات البحث أحادية الحالة لدراسة آثار التدخلات الفردية بشكل أفضل، كما هو شائع في أبحاث التربية الخاصة (هورنر، كار، هالي، ماكجي، أودوم، ووليري، 2005).
أفاد كار وآخرون (2014ب) أنه على الرغم من أن مجموعة البيانات التي طوروها من الأدبيات المنشورة قدمت دعمًا أوليًا لفعالية تقنيات تحديد الأهداف في مجموعة واسعة من التدخلات، إلا أن أبحاث اضطراب طيف التوحد حول تحديد الأهداف مع الطلاب المصابين بهذا الاضطراب قليلة (كار وآخرون، 2014ب). وفي عموم السكان، الذين استندت إليهم مجموعة البيانات، تم تضمين المراقبة الذاتية في ثلثي الدراسات. وأشارت العديد من هذه الدراسات إلى أن المشاركين قدّروا أهمية وضع الأهداف بشكل مستقل ومراقبة تقدمهم ذاتيًا. وتم وصف التغذية الراجعة في ما يقرب من نصف التدخلات، حيث أشارت تقارير المؤلفين الأصليين إلى أن معلومات التغذية الراجعة ساهمت بشكل كبير في تحقيق نتائج إيجابية في التدخل.
جادل كار وآخرون (2014ب) بأن تدريب تحديد الأهداف قد يكون مهمًا لإدراجه في برامج العلاج التي تهدف إلى تنمية استقلالية الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد، وأن تطوير تقنيات فعّالة لتحديد الأهداف قد يكون مهارة حيوية للطلاب ذوي الأداء العالي الراغبين في مواصلة التعليم العالي. بالإضافة إلى ذلك، ونظرًا لأن القدرة على تحديد الأهداف تتطور بمرور الوقت، فقد لوحظ أن التدريب على تعميم هذه المهارات على مختلف المهام والبيئات، ومتابعة استمراريتها بمرور الوقت، أمرٌ بالغ الأهمية. وبينما تستند بيانات مراجعة تحديد الأهداف إلى مجموعة متنوعة من خصائص المتعلمين (نظرًا لقلة الأبحاث المنشورة حول الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد)، فقد أشارت التقارير البحثية الأصلية إلى إمكانية تعليم مهارات تحديد الأهداف.
مع تزايد أعداد الطلاب الموهوبين من ذوي اضطراب طيف التوحد الذين يسعون الآن إلى التعليم العالي وينخرطون في سوق العمل، تكتسب مهارات إدارة الذات لدى المراهقين أهمية بالغة. ويُعدّ إدراج تحديد الأهداف ضمن برامج دعم إدارة الذات، وتخصيص الوقت الكافي لإتقان هذه المهارات، أمراً بالغ الأهمية لمساعدة الطلاب والمعلمين والأخصائيين وأفراد أسرهم الراغبين في تنمية استقلالية هذه الفئة. ويمكن الاطلاع على معلومات إضافية حول تحديد الأهداف وتأثيرها على الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد في المراجعة المنشورة (كار وآخرون، 2014ب).
مراجع
