ترجمة: أ. نورهان مشي
1. المقدمة والخلفية النظرية
يواجه الأفراد المشخّصون باضطراب طيف التوحد (ASD) والإعاقات الفكرية (ID) تحديات كبيرة في المشاركة الاجتماعية والاندماج مجتمعياً مقارنة بأقرانهم النمطيين. ووفقاً للبيانات السريرية، فإن هذا القصور يؤثر على مختلف أبعاد الحياة اليومية والأنشطة الترفيهية والمهنية.
تُعرَّف الإعاقة الفكرية باحتوائها على قصور في الوظائف الفكرية والتكيفية في المجالات المفاهيمية والاجتماعية والعملية. أما اضطراب طيف التوحد فيتسم بقصور مستمر في التواصل والاندماج الاجتماعي مع وجود أنماط سلوكية تكرارية ومحدودة. ويُلاحظ لدى الأفراد المشخّصين باضطراب طيف التوحد (سواء المصحوب بإعاقة فكرية أو بدونها) وجود فجوة بين مستوى الذكاء والسلوك التكيّفي.
وفقاً للمنظور الاجتماعي-البيئي للإعاقة، يتحدد مستوى أداء الفرد بنتيجة التفاعل الديناميكي بين حالته الصحية، العوامل الشخصية، والعوامل البيئية. ومن هذا المنطلق، تحوّل التركيز من مجرد “الاضطراب” إلى “الحاجة إلى الدعم” للتفاعل والمشاركة الكاملة. وتُعد التكنولوجيا المساندة (Assistive Technology – AT) إحدى أهم استراتيجيات وتدخلات التمكين لدعم المهارات العملية والتكيفية.
المفاهيم المحورية في الدراسة
المشاركة الاجتماعية: اندماج الأفراد في الأنشطة والتفاعلات داخل مجتمعهم، وتشمل العلاقات بين الأشخاص، الاحتواء الاجتماعي، والحقوق.
الأداء التكيفي في المجال العلمي/العملي: قدرة الفرد على أداء المهام اليومية الضرورية للاستقلالية ورعاية الذات (مثل: النظافة الشخصية، المهارات الاستهلاكية، التنقل، وإدارة المهام).
التكنولوجيا المساندة (AT): الأجهزة أو الأدوات أو البرامج المصممة لتعزيز الاستقلالية والقدرات الوظيفية للأفراد ذوي الإعاقة. وتشمل التقنيات المخصصة والتقنيات العامة المتاحة للجميع (مثل الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية) المعززة بتصميم شامل.
التمكين: العملية التي تتيح للأفراد والتمكين من اكتساب السيطرة اتخاذ القرارات وتحقيق قدر أكبر من الاستقلالية في حياتهم.
2. منهجية البحث (Methods)
أُجريت هذه المراجعة المنهجية وفقاً لإرشادات بيان PRISMA وتم تسجيلها في قاعدة بيانات PROSPERO (برقم: CRD42022350242).
2.1 استراتيجية البحث واختيار الدراسات
تم المسح الشامل في 14 قاعدة بيانات علمية (مثل: Web of Science, PubMed, Scopus, ERIC وغيرها). أسفر البحث الأولي عن 2909 دراسة، وبعد إزالة التكرارات وفحص العناوين والمستخلصات وتطبيق معايير الشمول والاستبعاد الخاصة بالمهارات العملية، تضمنت المراجعة النهائية 18 دراسة علمية.
2.2 تقييم الجودة
خضعت جميع الدراسات المشمولة للتقييم المنهجي باستخدام أداة CASP (برنامج مهارات التقييم النقدي). وحققت جميع الدراسات المقبولة درجة جودة عالية تتراوح بين 10 و 12 نقطة (أو ما يعادلها في الدراسات النوعية).
3. النتائج (Results)
شملت الدراسات الـ 18 المشمولة عينات من دول مختلفة (الولايات المتحدة، فرنسا، المملكة المتحدة، كندا، السعودية، النرويج، البرازيل، السويد، وأستراليا). وتراوحت أعمار المشاركين من 4 سنوات إلى 26 سنة (مع تركيز واسع على مرحلة المراهقة والشباب).
جدول 1: تصنيف مستويات التكنولوجيا المساندة المشمولة في المراجعة (DHTs Framework)
المستوى (Tier) | طبيعة التكنولوجيا والهدف المستهدف | عدد الدراسات | الأجهزة والبرامج المستخدمة |
Tier B | تقنيات توفر معلومات وموارد وأنشطة لتعزيز الاستقلالية والتواصل. | 14 دراسة | الهواتف الذكية، الأجهزة اللوحية (iPads)، أجهزة iPod، الروبوتات الاجتماعية، محاكاة ألعاب ثلاثية الأبعاد (3D Simulations). |
Tier C | تدخلات تهدف لتغيير السلوك التكيّفي، الإدارة الذاتية، والتأهيل النشط. | 4 دراسات | تطبيقات السلوك اليومي، التاهيل النفسي المعرفي عبر الإنترنت، التلقين عبر الفيديو (Video Prompting). |
3.2 إجابات أسئلة البحث الرئيسية
جدول 2: ملخص نتائج المراجعة المنهجية وفقاً لأسئلة البحث
سؤال البحث | نتائج الأدلة العلمية المجمعة | أمثلة التقنيات والاستراتيجيات المطبقة |
1. قابلية تطبيق التكنولوجيا في المهارات العملية (RQ1) | أثبتت التقنيات نجاحاً عالياً في تدريب وتطوير مهارات التنقل، إدارة المهام، النظافة الشخصية، والحد من السلوكيات المعيقة. | • استخدام مقاطع التلقين بالفيديو عبر أجهزة iPod/iPad لتعلم تنظيف الطاولات والكنس. • تطبيقات التذكير اليومي للارتقاء بالمهارات الحياتية والتنقل. |
2. أثر التكنولوجيا في تمكين الأفراد (RQ2) | عززت التكنولوجيا قدرة الأفراد المشخّصين على اتخاذ القرارات المباشرة، زيادة الاعتماد على الذات، وتقليل الاتكالية على الآخرين. | • استخدام تطبيقات النقل (مثل Uber وCareem) والتنقل المصور (Photovoice) لتعزيز الاستقلالية في ارتياد الأماكن العامة. • برامج التقرير والتدريب الأقراني. |
3. تعزيز التواصل والمشاركة الاجتماعية (RQ3) | أدت التدخلات التقنية إلى تقليل العزلة الاجتماعية وزيادة فرص التفاعل والاندماج في البيئات التعليمية والمهنية والمجتمعية. | • استخدام الروبوتات الاجتماعية التفاعلية والألعاب الجادة لتعزيز التواصل. • برامج الجدول المدرسي الإلكتروني لتسهيل الاندماج في الفصول الفردية والشاملة. |
4. المناقشة (Discussion)
أظهرت المراجعة تحولاً بارزاً خلال العقد الماضي نحو استخدام الأجهزة المحمولة العامة (مثل الهواتف والأجهزة اللوحية الذكية) كبديل للأجهزة المصممة خصيصاً للإعاقة. ويُسهم هذا الاتجاه نحو التصميم الشامل في إزالة الفوارق الوصمية، حيث يتقبل الأفراد المشخّصون باضطراب طيف التوحد الإعاقات الفكرية هذه التقنيات بصورة أكثر إيجابية لكونها أدوات يستخدمها عامة المجتمع.
أكدت الدراسات أن توفير استراتيجيات وتدخلات قائمة على التكنولوجيا المساندة يسهم في:
تحسين مهارات الرعاية الذاتية والاستقلالية المنزلية والمجتمعية.
دعم التمكين الشخصي وتعزيز مهارات اتخاذ القرار.
رفع كفاءة التاهيل والتواصل في البيئات المدرسية والمهنية.
المحددات (Limitations)
التباين الكبير في التصاميم المنهجية وصغر حجم العينات في بعض الدراسات.
التباين في وصف مستويات الأداء التكيّفي للمشاركين.
عدم ذكر حالة توفر بعض التطبيقات والبرامج تجارياً في بعض المقالات.
5. الاستنتاج والتوصيات (Conclusions & Recommendations)
تخلص المراجعة المنهجية إلى أن التكنولوجيا المساندة (ولا سيما الأجهزة الذكية العامة والتطبيقات التفاعلية) تُعد أدوات تمكينية ذات أثر إيجابي مثبت في تطوير المهارات العملية وتعزيز المشاركة الاجتماعية للأفراد المشخّصين باضطراب طيف التوحد والإعاقات الفكرية.
التوصيات الرئيسية:
للممارسين والتربويين: ضرورة إدراج التكنولوجيا المساندة ضمن الخطط التربوية الفردية وبرامج التاهيل وتدريب الكوادر عليها.
لصناع القرار: تطوير سياسات تضمن إتاحة التكنولوجيا والبنية التحتية الداعمة (مثل شبكات الإنترنت العامة المتاحة) وتسهيل الوصول للخدمات.
للباحثين: إشراك الأفراد ذوي الإعاقة كخبراء في تصميم الأبحاث والتقنيات القادمة وفقاً لمنهجيات التصميم التشاركي.
المرجع:
The use of assistive technology to promote practical skills in persons with autism spectrum disorder and intellectual disabilities: A systematic review
https://doi.org/10.1177/20552076241281260
