ترجمة / أماني أبوالعينين
غالبًا ما تُصنف المناهج التعليمية للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد على أنها إما نمائية أو سلوكية. (بريزانت وويذربي، ٢٠٠٥). تعتمد المناهج السلوكية على ممارسات قائمة على تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، وتُستخدم لتغيير السلوك: أي زيادة السلوك المرغوب وتقليل السلوك غير المرغوب. يستخدم تحليل السلوك التطبيقي استراتيجيات سلوكية، تعتمد بشكل كبير على نظرية التعلم، لقياس السلوك، وتعليم المهارات، وتقييم التقدم.
عادةً ما تكون مناهج النمو أكثر عفويةً وطبيعيةً في طريقة استجابة البالغين للطفل أو سلوكه. وتنظر هذه المناهج إلى العلاقات المتبادلة بين مختلف المجالات (مثل اللغة، والمجال الاجتماعي والعاطفي، والتواصل، والإدراك)، وتراعي النمو النموذجي وغير النموذجي، ونقاط قوة الأسرة وديناميكياتها، والتنوع الثقافي، مع التركيز على الممارسات المناسبة نمائيًا لبناء علاقات قائمة على الثقة.
على مدى السنوات الخمس إلى العشر الماضية، بُذلت محاولات لدمج النهجين (شريبمان وآخرون، ٢٠١٥)، المعروفين باسم التدخلات السلوكية التنموية الطبيعية (NDBI)، بالاعتماد بشكل أساسي على مناهج سلوكية تُدمج ممارسات من الأدبيات التنموية والقائمة على العلاقات. مع ذلك، لا يزال العديد من الممارسين والهيئات يُصرّون على الالتزام الصارم بالممارسات السلوكية التقليدية، مُدّعين عدم فعالية الممارسات الأخرى و/أو عدم صحتها، رغم وجود أدلة تُثبت عكس ذلك (بريزانت، ٢٠٠٩).
تُقدم التحليلات التلوية الحديثة لأبحاث التدخل أدلةً على أن مناهج النمو أكثر فعالية من مناهج السلوك (ساندبانك وآخرون، ٢٠٢٠)، ولها آثار جانبية سلبية أقل. لذلك، من الضروري أن يتعلم جميع الممارسين – بل أن يكونوا مُلزمين – التفكير النمائي، لأن مخاطر عدم القيام بذلك عديدة. يستند هذا التأكيد أيضًا إلى خبرة المؤلف الممتدة لخمسين عامًا كأخصائي أمراض النطق واللغة، وباحث في اضطراب طيف التوحد، ومستشار لبرامج تستخدم مناهج تتراوح من تحليل السلوك التطبيقي (ABA) إلى مناهج النمو. هناك قلق متزايد من أن ممارسي تحليل السلوك التطبيقي (ABA) الذين يتم تدريبهم حاليًا لدعم الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (مثل BCBA أو RBT) لديهم خبرة ضئيلة أو معدومة في نمو الطفل والإنسان، وبالتالي، لديهم تدريب ضئيل أو معدوم في كيفية التفكير النمائي. لكي تكون الخدمات محترمة وفعالة في دعم نمو الأطفال، فمن الضروري أن يتعلم مقدمو الخدمات، ومن الأفضل أفراد الأسرة، التفكير النمائي (ساندبانك وآخرون، ٢٠٢٠).
تدعم المناهج التنموية نمو الأطفال وكبار السن استنادًا إلى مبادئ وممارسات مستمدة من أبحاث حول النمو الطبيعي وغير الطبيعي للطفل والإنسان. يتجاوز “التفكير التنموي” بكثير ما يعتبره معظم الممارسين عند استخدام مصطلح “النهج التنموي”، إذ يُساء فهمه غالبًا على أنه مجرد تعليم قائم على قائمة مرجعية للنمو. تنظر المناهج التنموية إلى الفرد كمتعلم نشط (أي مشارك)، يتقدم عبر مراحل النمو طوال حياته. ويُعتبر هذا التقدم التنموي موهبة عصبية متأصلة تُمكّن الفرد من البحث عن فرص التعلم الاجتماعية وغير الاجتماعية. وفي المقابل، يستجيب الشركاء بـ”مشاركة موجهة” ويعززون بناء علاقات قائمة على الثقة في الأنشطة اليومية. يُفهم نمو الطفل والإنسان على أنه عملية تفاعلية يتفاعل فيها أسلوب تعلم الفرد والتأثيرات البيئية في سياق العلاقات، حيث تُعد التجربة الاجتماعية ذات أهمية أساسية في النمو (بريزانت وآخرون، 2006؛ لوران، روبن، وبريزانت، 2021).
في مناهج النمو، تُؤخذ أنماط السلوك الملحوظة دائمًا في الاعتبار في سياق المعرفة القائمة على الأبحاث حول النمو البشري، والاختلافات الفريدة الملحوظة لدى الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد . على عكس المناهج السلوكية، تُعتبر العوامل غير الملحوظة، مثل اختلافات أسلوب التعلم، والخبرة العاطفية، ونية التواصل، وتطور علاقات الثقة، مجالات بحثية صحيحة وأساسية. ينصب تركيز التعليم/العلاج على تعزيز التقدم، وتخفيف مواطن التحدي، وإعادة النمو إلى مساره الصحيح من خلال دعم قدرات الأفراد على التواصل والتنظيم العاطفي، وهما أساسان للتعلم والعلاقات (بريزانت وآخرون، 2006).
العناصر التي تحدد النهج التنموي هي :
تسلسل المعالم التنموية في ممارسات دليل نمو الطفل، بما في ذلك اختيار الأهداف والأغراض التنموية المناسبة
البرمجة في سياقات وأنشطة وروتينات اجتماعية أكثر طبيعية، من أجل البناء على نية الطفل واهتماماته ودوافعه
احترام وتكامل وجهات نظر الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد ، وأنماط التعلم الفريدة لديهم ورؤاهم
لعلّ الجانب الأكثر شهرة في التفكير النمائي هو مراعاة التسلسلات النمائية في مجموعة من المجالات النمائية. ورغم توافر أدبيات بحثية واسعة في جميع المجالات النمائية – بما في ذلك بعض الاختلافات الموثقة في اضطراب طيف التوحد – فليس من النادر ملاحظة انتهاكات التفكير النمائي في برامج تحليل السلوك التطبيقي. ومن الأمثلة البسيطة على ذلك:
التركيز على تدريب الامتثال وعدم الاستجابة للاستخدام المتعمد للإيماءات والتعبيرات الصوتية
حث الطلاب على قول جمل كاملة على الرغم من أن مستوى اللغة التلقائي للطالب في مرحلة مبكرة
استخدام “التجاهل المخطط” أو غيره من تدابير الحد من السلوك عندما يكون الطلاب في ضائقة (أي مضطربين عاطفياً)، على الرغم من أنهم من الناحية التنموية لا يمتلكون بعد استراتيجيات التنظيم العاطفي للحفاظ على حالة منظمة بشكل جيد (بريزانت ولوران، 2016)
يُعدّ الاستخدام المكثف للدعم المناسب للنمو، بما في ذلك استخدام الدعم الشخصي والتعلمي (بريزانت وآخرون، ٢٠٠٦)، أمرًا ضروريًا آخر عند التفكير النمائي. يشمل الدعم الشخصي كيفية تعديل الشركاء لسلوكهم بمرونة ليكونوا متجاوبين، ويمثلون لغة مناسبة، ويقدمون دعمًا نمائيًا لتعزيز المبادرة ودعم تقدير الذات والثقة بالنفس والوعي بالذات. يشمل دعم التعلم كيفية تنظيم الأنشطة بطريقة متوقعة لدعم التعلم، واستخدام الدعم البصري والتنظيمي، وكيفية تعديل الشركاء للأنشطة وبيئة التعلم. تُصمّم دعم التعلم وفقًا لاحتياجات الطفل التنموية، وبالتالي تتطور مع مرور الوقت مع تقدم الطفل.
يتضمن التفكير النمائي أيضًا التفكير من منظور الطفل أو الفرد. يحاول أمهر المعلمين والمعالجين، وأكثر الآباء نجاحًا، فهم تجربة الطفل لتوجيه أفعالهم وردود أفعالهم. تعتبر مناهج تحليل السلوك التطبيقي (ABA) التقليدية أن مراعاة المتغيرات غير الملحوظة أو التجربة الشخصية أمر “غير علمي” – بل لعنة – متمسكة بدلًا من ذلك بفرضية أن السلوك الملحوظ هو المصدر الشرعي الوحيد للاستقصاء. في المقابل، يتطلب التفكير النمائي أنه من أجل الاستجابة المناسبة، يجب على الشركاء محاولة فهم النية التواصلية، وإدراك اهتمامات الفرد وتركيزه الانتباهي، ومحاولة فهم تجربته العاطفية وحالته التنظيمية العاطفية. لا شك أن فحص السلوك الملحوظ يلعب دورًا أساسيًا، لكن تفسير ما يُلاحظ يتطلب منظورًا نمائيًا. على سبيل المثال، يمكن تصنيف النمط السلوكي المتمثل في مغادرة المكتب والاندفاع خارج الفصل سلوكيًا على أنه سلوك “بدافع الهروب”. في التفكير التنموي، يجب أن نتجاوز ما يمكن ملاحظته بدقة ونسأل: “بالنظر إلى حالة الطفل التنموية، ما هي احتياجات الطفل التنموية، ولماذا يحاول الطفل “الهروب”، وما هي الدعم التنموي المناسب اللازم لمساعدة الطفل على البقاء منخرطًا؟” وبالتالي، فإن أحد الاعتبارات المهمة هو أن سلوك الطفل واحتياجاته تعكس مرحلة نموه، ومعرفة ذلك يرشد البالغين في استخدام استراتيجيات التدريس المناسبة.
باختصار، يُعدّ التفكير التنموي منظورًا أساسيًا لدعم الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد . ومع وجود أبحاث تُوثّق فعالية مناهج النمو، يجب أن يتضمن تدريب المعلمين والمعالجين منظورًا تنمويًا قويًا.
مراجع :
The Importance of Thinking Developmentally in Educational Approaches
https://autismspectrumnews.org/the-importance-of-thinking-developmentally-in-educational-approaches/
