التدريب على مهارة الطلب  “متى؟” للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد

ترجمة: أ. سوار الماجري

1. مقدمة: فلسفة السلوك اللفظي والتمكين المعرفي

تعتبر القدرة على طلب المعلومات (Mand for Information) من أرقى المهارات التواصلية التي تمنح الفرد سيطرة واعية على بيئته الاجتماعية والمعرفية. بالنسبة للأطفال المشخصين باضطراب طيف التوحد، لا يمثل اكتساب اللغة مجرد إضافة مفردات، بل هو عملية “هندسة سلوكية” تهدف إلى ردم الفجوة بين الاحتياج البيولوجي والتعبير اللفظي. تنبع أهمية هذه الدراسة من كونها تستهدف أحد أصعب الإجراءات اللفظية (Verbal Operants) وهو السؤال بـ “متى؟”، والذي يتطلب إدراكاً لمفهوم الزمن وتأخير التعزيز، وهو ما يعد تحدياً جوهرياً لدى ذوي اضطراب طيف التوحد.

إن الهدف الأسمى لهذه التدخلات هو تحقيق تغيير السلوك اللفظي من خلال تحويل الطفل من مستجيب سلبي للمثيرات إلى مبادر نشط يسعى لاستكشاف المجهول الزمني، وهو ما ينسجم مع الأطر التربوية التي تضمنها القوانين والتشريعات المعنية بحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.

2. الإطار النظري: مهارة الطلب (Mand) كعملية وظيفية

تعد مهارة الطلب حجر الزاوية في بناء التواصل الفعال لدى الأطفال المشخصين باضطراب طيف التوحد، حيث تُعرف في مدرسة تحليل السلوك التطبيقي (ABA) بأنها النوع الوحيد من السلوك اللفظي الذي تسيطر عليه دوافع الفرد المباشرة (Motivating Operations)، مما يجعلها وسيلة حيوية لتمكين الطفل من التحكم في بيئته. ويشرح البحث أن تعليم طلب المعلومات يختلف جذرياً عن تسمية الأشياء (Tact)؛ فالطفل في هذا السياق لا يطلب “شيئاً” ماديًا ملموسًا، بل يطلب “معرفة” نوعية تزيل حالة الغموض المعرفي وتخفف من حدة التوتر الناتج عن عدم اليقين، ويتجلى ذلك عبر الآليات التالية:

العمليات التأسيسية (Establishing Operations – EO): تُمثل هذه العمليات الحالة الديناميكية التي تكتسب فيها المعلومة قيمة تعزيزية عالية نتيجة وجود حاجة أو رغبة لم تُشبع بعد. فعلى سبيل المثال، عندما يكون الطفل جائعاً ويعلم يقيناً أن الطعام سيأتي، لكنه يجهل التوقيت الدقيق لتقديمه، تنشأ هنا حالة من “الحرمان المعرفي”. في هذه اللحظة، تصبح كلمة “متى؟” هي المفتاح الوظيفي لتقليل القلق الناتج عن الانتظار الطويل، حيث تعمل المعلومة الزمنية كمعزز قوي يهدئ من روع الطفل ويزوده بالقدرة على التنبؤ بالأحداث، وهو ما يعد ركيزة أساسية في استراتيجيات دعم الاستقرار النفسي لدى ذوي اضطراب طيف التوحد.

العمليات الإلغائية (Abolishing Operations – AO): على النقيض من ذلك، تُمثل العمليات الإبطالية الحالة التي تفقد فيها المعلومة قيمتها أو جاذبيتها نتيجة الإشباع أو عدم وجود حاجة فعلية لها. وتُستخدم هذه العمليات في البحث كأداة ضبط دقيقة للتأكد من أن الطفل قد اكتسب المهارة بشكل وظيفي وليس آلياً؛ حيث يتم التحقق من أن الطفل يطلب سؤال “متى؟” فقط عند وجود حاجة حقيقية للمعرفة (أي في وجود EO)، ويتوقف عن الطلب عندما تكون المعلومة متوفرة أو غير ذات صلة (أي في وجود AO). يضمن هذا التمييز الدقيق نجاح تدخلات تغيير السلوك اللفظي، بحيث يصبح الطلب استجابة ذكية مرتبطة بالسياق، مما يعزز من كفاءة الطفل المشخص في التواصل التلقائي والمستقل وفق ما تقتضيه القوانين والتشريعات التربوية الحديثة التي تهدف إلى تمكين ذوي الإعاقة من أدوات التعبير الفعّال.

3. منهجية الدراسة: تصميم البحث وآليات التنفيذ

اعتمدت الدراسة تصميماً تجريبياً دقيقاً شمل أطفالاً مشخصين باضطراب طيف التوحد، حيث تم تقسيم التدريب إلى مراحل تصاعدية تضمن استدامة المهارة وتعميمها:

أ. مرحلة التقييم الأولي وإحالة الطفل: تبدأ العملية بـ إحالة الطفل للبرنامج بناءً على تقييم مهاراته اللفظية الأساسية. يجب أن يمتلك الطفل الحد الأدنى من مهارات المصادة (Echoic) والطلب البسيط قبل البدء في تعلم طلب المعلومات المعقد.

ب. استراتيجية التدريس بالمحاولات المنفصلة (DTT): تم تقسيم التدريب إلى “محاولات” محددة، حيث يتم خلق موقف يحتاج فيه الطفل لشيء يحبه (مثل لعبة أو وجبة)، ويتم إخباره بأن الشيء “سيكون متاحاً لاحقاً” دون تحديد وقت، مما يخلق الدافع (EO) لسؤال “متى؟”.

ج. تقنيات التلقين وتلاشي المساعدات: استخدم الباحثون استراتيجيات التلقين اللفظي (مثل نطق الكلمة للطفل ليحاكيها )، ثم يتم التلاشي التدريجي للمساعدة حتى يصل الطفل إلى السؤال التلقائي. هذا المسار يضمن اكتساب المهارة دون الوقوع في فخ “الاعتماد على المساعدات”.

4. تحليل المحور السلوكي: “متى؟” كأداة للتنظيم الذاتي

يواجه الأطفال ذوو اضطراب طيف التوحد صعوبة بالغة في “تأخير التعزيز” (Delayed Reinforcement). تعليم طلب “متى؟” يساهم بشكل مباشر في:

1. تقليل المشاكل السلوكية: عندما يعرف الطفل “متى” سيحصل على ما يريد، تنخفض حدة التوتر والإحباط التي تؤدي غالباً إلى نوبات غضب.

2. تطوير المرونة المعرفية: الانتقال من الرغبة في الحصول الفوري على المثير إلى القدرة على انتظار الموعد المحدد بناءً على إجابة لفظية.

3. الاستجابة للمثيرات الزمانية: ربط الكلمة بأحداث مستقبلية (مثلاً: بعد 5 دقائق، أو عندما ينتهي الرنين)، مما يعزز من قدرة الطفل على فهم الجدول الزمني اليومي.

5. النتائج: الفعالية، التعميم، والاستدامة

أثبتت النتائج أن الأطفال المشخصين المشاركين في الدراسة تمكنوا من اكتساب مهارة طلب “متى؟” بمتوسط محاولات قليل، مع تحقيق نتائج باهرة في:

• التعميم (Generalization): لم تقتصر المهارة على مدرب واحد أو غرفة التدريب، بل انتقلت لتشمل أشخاصاً جدد وبيئات مختلفة، وهو ما يثبت نجاح التدخلات في خلق سلوك وظيفي حقيقي.

• التنوع الطبوغرافي: بدأ الأطفال في استخدام صيغ مختلفة للسؤال (مثل: متى نأكل؟، متى نذهب؟)، مما يشير إلى مرونة لغوية مكتسبة.

• الاستمرارية: أظهرت اختبارات المتابعة (Follow-up) أن المهارة ظلت راسخة في ذاكرة الطفل حتى بعد انقطاع التدريب الرسمي، مما يؤكد حدوث تغيير سلوك دائم.

6. الخدمات المساندة للبرنامج والدور المؤسسي

تؤكد الدراسة أن التدريب الفردي لا يكفي وحده، بل يجب أن يتكامل مع خدمات مساندة للبرنامج تشمل:

• تدريب أولياء الأمور: لضمان استمرار استخدام استراتيجيات التعزيز في المنزل، بحيث يصبح طلب المعلومات جزءاً من روتين الحياة اليومية.

• التكامل المدرسي: توفير بيئة صفية تشجع على السؤال والاستكشاف، وهو ما تضمنه القوانين والتشريعات التربوية التي تدعو للدمج التعليمي الشامل لـ ذوي الإعاقة.

7. التوصيات والآفاق المستقبلية

يخلص البحث إلى عدة توصيات جوهرية للممارسين والباحثين:

1. التوسع في التدخلات اللفظية: عدم الاكتفاء بمهارات التسمية، والتركيز على الطلبات التي تعزز الاستقلال المعرفي.

2. أهمية الدافعية: يجب أن تنطلق جميع استراتيجيات تغيير السلوك من اهتمامات الطفل الشخصية لضمان فعالية التعزيز.

3. البحث الطولي: دراسة أثر تعلم طلب المعلومات على تحسين جودة الحياة للأفراد المشخصين باضطراب طيف التوحد عند وصولهم لمرحلة المراهقة والشباب.

8. الخلاصة العلمية: نحو تواصل أكثر إنسانية وفاعلية

إن الانتقال بالطفل ذو اضطراب طيف التوحد من الصمت أو الطلب البسيط إلى القدرة على التساؤل عن “الزمن” يمثل قفزة نوعية في مساره النمائي. من خلال الالتزام بـ استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي، وتفعيل الخدمات المساندة للبرنامج، والعمل تحت مظلة القوانين والتشريعات التي تضمن حقوق ذوي الإعاقة، يمكننا تمكين هؤلاء الأطفال من أدوات التواصل التي تجعلهم أعضاء فاعلين ومستقلين في مجتمعاتهم.

إن تعليم طلب “متى؟” ليس مجرد تدريب لغوي، بل هو وسيلة لمنح الطفل المشخص باضطراب طيف التوحد القدرة على التنبؤ بالمستقبل، مما يزرع بذور الأمان النفسي والاستقرار السلوكي في شخصيته.

المرجع:

Teaching the Mand “When?” to Children With Autism Spectrum Disorder

https://calm-blue-oubp0i65kv.edgeone.app/40616_2019_Article_115.pdf