سوار الماجري

  ترجمة: أ. سوار الماجري   يُعد النمو المعرفي والاجتماعي للأطفال ذوي متلازمة داون (التثلث الصبغي 21) من أكثر المجالات الحيوية التي تتطلب فهماً عميقاً يتجاوز مجرد تقييم الذكاء، حيث ينفرد الطبيب المختص حصراً بالصلاحية القانونية والطبية الكاملة للتشخيص الطبي وقياس نسب الذكاء. ومن هذا المنطلق المهني، يتجه الاهتمام التربوي والنفسي المعاصر نحو تشريح المكونات الداخلية التي توجّه سلوك هؤلاء […]

  ترجمة: أ. سوار الماجري   مقدمة يُعد علم تحليل السلوك التطبيقي (ABA) أحد أبرز الأطر المنهجية الفعّالة في تصميم التدخلات السلوكية والتعليمية، إلا أن النقاش السلوكي والأخلاقي لم يتوقف يوماً حول طبيعة التدخلات المستخدمة لخفض السلوكيات المشكلة. ومنذ نشأة هذا المجال، شكّل استخدام “الإجراءات التقييدية والعقابية” (Restrictive and Punishment Procedures) محوراً لجدل علمي وحقوقي واسع، لاسيما في العقود الأخيرة

  ترجمة: أ. سوار الماجري   مقدمة لطالما أدرك محللو السلوك ضرورة تعزيز سلوك بديل واحد على الأقل عندما يكون الهدف هو خفض سلوك آخر غير مرغوب فيه، حيث ينصب التركيز أساساً على زيادة تنوع الحصيلة السلوكية للفرد. ومع ذلك، فإن تقوية سلوك ما مقارنة بآخر ليست عملية بسيطة دائماً، وغالباً ما تُفسَّر خيارات التدخل المدعومة تجريبياً بشكل مفرط في

  ترجمة: أ. سوار الماجري   تُعدّ مواجهة مواقف العدوانية أو العنف في البيئات الصحية، والتربوية، والاجتماعية من التحديات اليومية الإكلينيكية التي تؤثر عميقاً في سلامة الأطقم المهنية والمستفيدين على حدّ سواء. وبيّنت الإحصاءات الرسمية المقلقة لـ “المرصد الوطني للعنف في القطاع الصحي” (ONVS) تصاعداً مستمراً في الاعتداءات الجسدية واللفظية، حيث ترتبط نسبة 20% منها باضطرابات نفسية أو عصبية ونفسية

  ترجمة: أ. سوار الماجري   تشهد المنظومة التعليمية المعاصرة تحولاً جوهرياً نحو ترسيخ مبادئ المدرسة الشاملة وتكافؤ الفرص، الأمر الذي أدى إلى ارتفاع ملحوظ في أعداد التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة المدمجين في الفصول العادية. وتضع هذه التحولات الطواقم التعليمية والتربوية أمام تحديات ميدانية يومية تتطلب الانتقال من الحلول العفوية إلى ممارسات مهنية منظمة ومبنية على الأدلة العلمية. بناءً

  ترجمة: أ. سوار الماجري مقدمة تُعد مرحلة البلوغ وما يصاحبها من تغيرات بيولوجية وجسدية، مثل بدء الدورة الشهرية (Menarche)، تحديًا نمائيًا ونفسيًا لجميع المراهقات. ومع ذلك، تكتسب هذه المرحلة تعقيدًا مضاعفًا لدى المراهقات ذوات الإعاقة الذهنية (Intellectual Disabilities)، حيث يؤدي انخفاض الأداء المعرفي لديهن إلى صعوبات بالغة في استيعاب هذه التغيرات وفي اكتساب مهارات العناية بالذات والنظافة الشخصية. غالبًا

  ترجمة: أ. سوار الماجري   مقدمة يشكّل الوسط المدرسي فضاءً حيويًا يتجاوز أدواره التقليدية المتمثلة في التلقين والتعليم؛ إذ يمثّل بيئة أساسية للنمو الشامل، والتنشئة الاجتماعية، والتأهيل الحياتي والمهني للمتعلمين. وخلال مرحلة المراهقة التي تتسم بتحولات بيولوجية ونفسية واجتماعية عميقة، يسعى اليافعون إلى صياغة هوياتهم الشخصية والاجتماعية وتحديد معالم مستقبلهم، وهو ما اصطلح عليه إيريكسون بـ “أزمة الهوية مقابل

  ترجمة: أ. سوار الماجري مقدمة يشكل الحق في التواصل حجر الزاوية في مسار تحقيق الاستقلالية والدمج التربوي والاجتماعي للأفراد ذوي الإعاقات الذهنية الحادة إلى العميقة (HISP) والاضطرابات النمائية المعقدة كاضطراب طيف التوحد المصحوب بغياب النطق. لفترة طويلة، واجهت الممارسات التربوية تحدياً كبيراً في تفسير السلوكيات غير اللفظية لهذه الفئة، مما أدى في كثير من الأحيان إلى عزلهم تواصلكياً. ومع