ترجمة: أ.أماني أبوالعينين
يبدو الطالب الجديد مليئاً بالأسئلة، وهذا أمر مفهوم.
قلتُ متظاهراً بالودّ: ” مرحباً! ما اسمك؟ “
نتبادل التحية… ثم أعطيهم تعبيراً ونبرة وجه ماكرة – نحن ذوي اضطراب طيف التوحد نواجه صعوبة في قراءة التواصل غير اللفظي، لكننا عادة ما نعيش لفترة كافية لنتعلم شيئاً أو اثنين.
” هل تعرف لماذا أنت هنا؟ “
توقف. هز الطالب رأسه.
هذا فصل دراسي عن اضطراب طيف التوحد وأنا معلمة ذات اضطراب طيف التوحد . هنا، نتعلم جميعًا ما لدينا. أنت ذو اضطراب طيف التوحد ، أليس كذلك؟
وهنا قد يختلف الحوار.
يأتي الطلاب الجدد الملتحقون بمدرسة رابطة التوحد في والبول، ماساتشوستس، من خلفيات وظروف متنوعة. قد يأتون من مدارس أخرى متخصصة في التوحد، أو من مدارس حكومية أو خاصة أخرى. وقد يأتون من خلال الخدمات الحكومية الداعمة للأسر … وتختلف أيضاً اختلافاً كبيراً في المواقف التي نشأوا عليها… حول هويتهم.
بينما نتحمل الآن جبالاً من المعلومات المضللة من الكيانات الحكومية (المسؤولة عن رعايتنا)، فإن الحساب الذي كان عالم التوحد يخضع له بالفعل بشأن العلاجات، وتحليل السلوك التطبيقي – حول ما هي المواقف الصحية مقابل المواقف غير الصحية تجاه التوحد – أصبح الآن أكثر إيلاماً.
نعلم أن امتلاك زمام الأمور في حياة أي شخص أمرٌ أساسي لتحقيق جودة حياة عالية لكن بالنسبة للعديد من الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد ، يُمثل الانتقال من المدرسة إلى العمل، أو التعليم ما بعد الثانوي، أو العيش المستقل، عوائق كبيرة أمام قدرتهم على اتخاذ قرارات شخصية وتطوير أهداف وقيم فردية… خاصةً إذا كانوا يجهلون ما يُحفزهم! إذا نشأت على التفكير السلبي تجاه نفسك، فكيف ستتمكن من اتخاذ ما نسميه “خيارًا واعيًا”؟
تشير الأبحاث أيضًا إلى أن الانتقال إلى مرحلة البلوغ قد يكون أسهل عندما يُمنح الشباب صوتًا أقوى في القرارات التي تُشكّل مستقبلهم ويمكن لتيسير الحوارات الموجهة حول الاهتمامات الشخصية، والعمل، والعلاقات الهادفة، وأنظمة الدعم المتاحة أن يساعد في مواءمة تجارب الفرد وتطلعاته مع رؤيته لحياة كريمة.
من الأجدر بمنح الإذن للمتعلمين ذوي اضطراب طيف التوحد لخلق الحياة التي يحلمون بها… من شخص بالغ ذو اضطراب طيف التوحد ؟
بالعودة إلى الطالب: ” إذن، فصلنا الدراسي مقسم إلى 18 جلسة. نتحدث عن اضطراب طيف التوحد والتوظيف، واضطراب طيف التوحد والرياضة، والسلوكيات النمطية، واضطراب طيف التوحد والمواعدة (لدينا أيضًا جلسة حساسة إداريًا حول الجنس)…
الطالب مُحترم، لكنه يُريد إنهاء الشرح ليتمكن من الجلوس والتحدث مع زملائه. قبل أن أسمح له بالانصراف، أسأله: ” هل سبق لك أن درست مع مُعلم ذو اضطراب طيف التوحد ؟ ” البعض يُجيب بالنفي. لكن آخرين، حتى في عام ٢٠٢٥، يضحكون ويقولون لي إن المُعلم لا يُمكن أن يكون ذو اضطراب طيف التوحد .
***
هذه الدورة التدريبية، وعلاقتي بالمدارس التي سمحت لي بتدريسها، موجودة منذ فترة طويلة، وإن كانت غير منشورة. بدأتُ بتطويرها أثناء عملي كمستشار للمنطقة 75 (منطقة التعليم الخاص التابعة لمدارس مدينة نيويورك العامة) في عام 2004. وقد تواصلوا معي بعد أن بدأت مجموعات دعم البالغين التي كنتُ أديرها لصالح برنامج GRASP* تحظى باهتمام وطني.
* الشراكة العالمية والإقليمية لمتلازمة أسبرجر، التي أسستها وأدرتها لمدة عشر سنوات من 2003 إلى 2013. تم بناء GRASP على فروع إقليمية يديرها طيف التوحد ومجموعات دعم (كان لدينا 28 فرعًا في أمريكا الشمالية عندما غادرت) وكانت بمثابة أكبر منظمة عضوية في العالم للبالغين المشخصين بطيف التوحد.
تساءلتُ حينها… هل يمتلك طلاب المرحلة الابتدائية والثانوية ذوي اضطراب طيف التوحد المعرفة الكافية حول التوحد للتحدث عن أنفسهم بثقة؟ وبالتأكيد لم يكن لديهم. علاوة على ذلك، لن يمتلكوها أبدًا دون التعرض لتعليم إيجابي حول هذه الحالة. ** لذا، تم إنشاء فصل دراسي يجمع بين “التعليم الأساسي” و”مجموعة الدعم”. ومنذ ذلك الحين، أصبح تدريس هذا الفصل، والعمل في بيئات التعليم الأساسي والثانوي (التعليم العام والخاص) عملاً جانبيًا مُحببًا إلى جانب وظائفي الأخرى التي تستغرق وقتًا أطول. أتواجد في مدرسة الرابطة ثلاث ساعات فقط أسبوعيًا؛ وأستغل هذا الوقت القصير أيضًا لدعم المعلمين، والتنسيق بين السكن الجامعي ومبنى المدرسة الرئيسي، وتقديم الاستشارات القيادية. لكني أحب ذلك، فأثره لا يُنكر، كما أنني ومدرسة الرابطة نخطط لتحويل هذه الفصول الثمانية عشر إلى المنهج الدراسي المناسب الذي كان ينبغي أن يصبح عليه “فصل اضطراب طيف التوحد ” منذ سنوات.
لكنّ الحوار المحرج الذي يفتحه كتاب “فصل اضطراب طيف التوحد ” يدور حول عبارة: ” إذا أردتَ أن تتعلّم عن اضطراب طيف التوحد فاسأل شخصًا مصابًا به! “. لطالما كانت هذه العبارة ركيزة أساسية في الخطاب التقدمي الذي اعتمدنا عليه نحن الإنسانيين، إلا أن الانضباط الفكري يكشف عن خللٍ ما فيها. فكثيرًا ما تُعلن منظمات وهيئات بحثية غير أخلاقية عن ارتباطها بأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد (غالبًا ما يكونون وحيدين جدًا) لم يتلقوا الدعم الذي يُمكّنهم حقًا، أي أننا قد نُخدع بسهولة باللطف، وكثيرًا ما نُخدع. لكن هذه المنظمات تدّعي: ” أرأيتم؟ لقد استمعنا إلى ذوي اضطراب طيف التوحد . “
***
باستثناء دورتنا، فإن برامج الإرشاد للأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد ليست بجديدة. في الواقع، هناك قاعدة بحثية متينة تشير إلى فعالية برامج الإرشاد الفردي بين الأقران للبالغين ذوي اضطراب طيف التوحد ، وحتى طلاب المدارس الثانوية الذين يستعدون للتعليم ما بعد الثانوي أو يلتحقون به تتقاضى جماعات المناصرة والاستشاريون مبالغ طائلة مقابل فرص التعلم المشتركة، والدعم المتبادل، والتواصل المجتمعي، وذلك من خلال ربط الشباب ذوي اضطراب طيف التوحد بمرشدين مدربين يمتلكون معرفة متخصصة وخبرة عملية.
***
دخلت معظم هذه الأبحاث إلى هذا المجال خلال السنوات الخمس الماضية، في ظل سعي مجتمع التوحد لتعزيز حضوره. ومع ذلك، تركز برامج الإرشاد هذه عادةً على مهارات محددة للغاية. على سبيل المثال، يُعدّ تحديد الأهداف، والتعامل مع القلق، والتفاعل الاجتماعي، والاستعداد للمقابلات، سواءً للالتحاق بالجامعة أو للحصول على وظيفة، من المواضيع الشائعة. غالبًا ما تركز هذه البرامج على “كيفية” التعامل مع الحياة مع التوحد، متجاهلةً “لماذا”.
ساهمت عقود من المناصرة وحركة التنوع العصبي المتنامية في دعم الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في الحصول على القبول والوصول إلى فرص التعلم جنبًا إلى جنب مع أقرانهم. ومع ذلك، يصف العديد من المتعلمين ذوي اضطراب طيف التوحد تجربتهم المدرسية بأنها صعبة ومعقدة وشاقة . وتُبرز تقارير الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد انتشار تجارب التنمر والمضايقة في البيئات المدرسية، مما يُضعف إدراكهم لذواتهم ويزيد من خطر معاناتهم من مشاكل الصحة النفسية والأفكار الانتحارية بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا، تُروج نماذج التعليم الدامج لقيمة الأقران غير ذوي اضطراب طيف التوحد في تقديم نموذج سلوكي للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ، وهو ما يُروج له باعتباره أفضل الممارسات. ومع ذلك، فهو ليس كذلك في الواقع. إذ يُشير الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد القادرون على مشاركة تجاربهم إلى نقص التواصل مع أقرانهم غير ذوي اضطراب طيف التوحد ، على الرغم من محاولات إشراك جميع المتعلمين في الفصل الدراسي يبدو أن الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد يقترحون أن تُغيّر المدارس المُراعية للتوحد ثقافتها لتفهم الطلاب وتجاربهم بشكل أفضل، فضلاً عن مساعدتهم على فهم أنفسهم هذه تجربة أفضل بكثير من وضعهم في ما يُسمى “فصول الدمج” حيث يصعب عليهم تكوين صداقات. يجب ألا يكون الحصول على التعليم على حساب جودة حياة الفرد.
***
انتهى الدرس. خرجت هذه المجموعة من الطلاب، ودخلت المجموعة التالية لحضور نفس الدرس. ولكن…
يضمّ مجتمع طلاب مدرسة الرابطة شريحة واسعة من طيف التوحد. قليل منهم سيلتحق بالجامعة، وقليل منهم فقط لديه احتياجات دعم مكثفة تتطلب من الكادر التعليمي اليقظة الدائمة. ولكن بين هذين الطرفين المتناقضين، توجد مساحة واسعة من القدرات والإمكانيات المتفاوتة. لذا، يُعقد كل فصل دراسي أربع مرات يوميًا، لتغطية أربع مجموعات مختلفة من الطلاب – مجموعات تُشكّل بناءً على مزيج من العوامل مثل المهارات المعرفية، وقدرتهم على تنظيم مشاعرهم، ووضعهم الاجتماعي الحالي. كما تُصمّم خطط الدروس خصيصًا لكل مجموعة. وإذا كان أسوأ سيناريو، بسبب تنوّع التحديات، هو أن يستوعب الطالب 5% فقط مما تم تدريسه؟ حسنًا، هذه النسبة البالغة 5% هي معلومات إضافية كان سيتعلمها بطريقة أخرى، ولن تُدرّس في أي فصل آخر. هذه النسبة البالغة 5% ليست مدعاة للخجل.
***
تسمح لي المدرسة بسخاء بتدريس الفصل في قاعة مجلس الإدارة، لذا يجلس جميع الطلاب حول طاولة طويلة كما لو كانوا في برنامج تلفزيوني عن عالم الأعمال. يُخصص ما يقارب 25-35% من وقت الحصة للتواصل الاجتماعي، وضبط سلوك الطلاب، ومواساتهم… وهذا أمرٌ جيدٌ للغاية. فصلنا فرصةٌ للطلاب للشعور بالانتماء بفضل التوحد، لا رغمًا عنه. يُجبر المعلمون والمساعدون المرافقون للعديد من الطلاب على الجلوس على كراسي مُلاصقة للجدار، أي لا يُسمح لهم بالجلوس على الطاولة. كثيرًا ما يُفاجأ المساعدون الجدد في فصلنا من مقاعدهم على الطاولة، وهم يضحكون قائلين: ” ممنوع جلوس غير ذوي اضطراب طيف التوحد على الطاولة. اجلسوا في الخلف! “. مع أن التمييز العكسي ليس هدفًا مُستحبًا، إلا أن محاولة تعريف المعلمين بشعور التهميش تُعدّ صدمةً قيّمة، وتُعزز بشكلٍ كبيرٍ صراحة النقاشات على الطاولة. علاوة على ذلك، غالباً ما يعلن المعلمون بعد رؤيتهم لهذا التفاعل لأول مرة: ” يا له من أمر رائع! لم أرَ شيئاً كهذا من قبل. لقد شعروا بشعور جيد للغاية، وشعروا بالتمكين. “
يُعدّ مفهوم “من أجل” و”بواسطة” رصيدًا قيّمًا أثبت فعاليته في المجتمعات المهمشة الأخرى. فالمعلمون من أصول أفريقية يُقنعون طلابهم من أصول أفريقية بسهولة أكبر بأن لديهم فرصة لحياة كريمة. أما الشخص غير المثلي الذي يُدير مجموعة دعم للمثليين والمتحولين جنسيًا، فسيجد صعوبة في اكتساب المصداقية. كتبتُ أيضًا مقالًا انتشر على نطاق واسع عام ٢٠٢٢، أُطالب فيه بتولي المزيد من الأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد إدارة برامج التوحد الجامعية (أعمل بدوام كامل في إدارة برنامج التوحد بجامعة نيويورك)، ومن بين ٨٠ برنامجًا على الأقل في الولايات المتحدة، لا يزال عددنا لا يتجاوز ثلاثة أشخاص في أي وقت يُديرون أنظمة دعم مماثلة. ليس السبب قلة عددنا نحن ذوي اضطراب طيف التوحد القادرين على ذلك. صدقوني، لستُ بتلك الذكاء. فالعديد من زملائي من ذوي اضطراب طيف التوحد قادرون على القيام بما أقوم به. تكمن المشكلة في جميع المستويات، وتحديدًا في أعلى الهرم. إن المعلمين المفترضين الذين يشغلون مناصب مديري المدارس، ورؤساء الجامعات، ونوابهم، والذين لا يزالون متحيزين بشدة ولن يوظفون… هم المشكلة.
***
لا يجعلنا كوننا ذوي اضطراب طيف التوحد أشخاصًا أفضل. ولكن عندما يُخبر الطالب أن معلمه ذو اضطراب طيف التوحد ، يصبح أكثر قدرة على الوثوق به. لماذا؟
عندما يكبر المرء ذو اضطراب طيف التوحد ، يخطئ الجميع في فهم نواياه. طوال فترة نموه، يشعر باستمرار أن مهمته هي تعريف الآخرين بهويته، حتى أولئك الذين يُفترض أنهم مؤهلون للإشراف على رعايته ، كالمعالج أو أحد أفراد الأسرة أو المعلم. إنه أمر محبط.
كثيرًا ما نربط بين الثقة والحب، لكنهما ليسا مترادفين. إنهما مختلفان تمامًا. كان سيؤلمني كثيرًا لو علم كبار عائلتي بمدى قلة ثقتي بهم جميعًا تقريبًا في صغري. كانوا دائمًا يقولون إنهم يفهمونني، لكنهم لم يُظهروا ذلك أبدًا. كنت أواجه بعض الصعوبات الاجتماعية، على سبيل المثال، فيقولون لي: ” كن على طبيعتك “. كانت تلك أسوأ نصيحة يمكن أن تُقدم لطفل مثلي. كنت أعرف ألا أثق بنصائحهم.
لكن لحسن الحظ، رأيت كم أحبوني، وأنني أحببتهم بالمقابل، لأن الحب أهم بكثير من الثقة.
إن كونك معلمًا ذو اضطراب طيف التوحد سيكسب ثقة الطالب بسرعة أكبر وبشكل كامل. ” حسنًا، قد لا يكون هذا المعلم هو المفضل لدي، لكن على الأقل لن أضطر إلى تبرير نفسي له طوال الوقت! ” إن الارتياح الذي يشعر به بعض الطلاب في هذه الحالة يبدو وكأنه أمرٌ لا يُصدق.
إن تعليم الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد عن اختلافاتهم في سن مبكرة يُهيئهم لوعي ذاتي أعمق وثقة أكبر بالنفس مع بدء انتقالهم إلى مرحلة البلوغ. على سبيل المثال، في درس التكامل الحسي، يتعرف الطلاب على حواسهم والاختلافات في معالجة المعلومات التي تؤثر على 90% من ذوي اضطراب طيف التوحد من خلال مشاركة تجاربهم مع الصوت واللمس والوعي الجسدي، يبدأ الطلاب بفهم أقرانهم بشكل أفضل، وغالبًا ما يشاركون بشكل عفوي استراتيجيات التأقلم التي تناسبهم، مما يُضفي طابعًا طبيعيًا على ما يُسمى بالسمات التوحدية التي ربما تم تثبيطها أو كبتها في سن مبكرة. يصبح التمايل والحركات النمطية والهمهمة وارتداء سماعات عازلة للضوضاء في الأماكن العامة تجارب مشتركة، وليست سلوكيات محرجة.
***
كان لهذه الدورة تأثير واسع النطاق على بقية المدرسة. نفخر الآن بوجود عدد لا بأس به من المعلمين الذين تم تشخيصهم حديثًا. وهؤلاء المعلمون … يُسمح لهم بالجلوس على الطاولة. لذا، عندما يجلس أحد المعلمين لأول مرة، قد يسألني الطلاب: ” أستاذ كارلي، لماذا يُسمح لهذا المعلم بالجلوس هنا؟” وأتمنى لو أستطيع أن أصف لكم كم هو جميل أن أرى المعلم يلتفت إلى الطالب، ويبدأ حديثًا معه قائلًا: ” لقد تم تشخيصي مؤخرًا “.
أوه. وأصبح لدى الموظفين ذوي التنوع العصبي الآن اجتماع دعم منتظم خاص بهم، مدعوم من المدرسة.
هذا هو بناء الثقافة!
مراجع
“Autism Class”: Teaching Students in K-12 Autism Schools About Who They Are
