ترجمة: أ.أماني أبوالعينين
غالباً ما يُمثل انتقال الأفراد المشخصين باضطراب طيف التوحد من خدمات التربية الخاصة إلى خدمات البالغين مصدر قلق كبير وعقبات جمة لهم، وكذلك لأولياء أمورهم ومقدمي الرعاية لهم والعاملين في مجال الخدمات. وبموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA، 2004)، يحق للطلاب الحصول على مجموعة من خدمات التربية الخاصة والتمويل اللازم لها حتى حصولهم على شهادة الثانوية العامة أو بلوغهم سن الرشد (يتراوح هذا السن بين 18 و21 عاماً). وبمجرد انتهاء خدمات التربية الخاصة، تتوقف هذه الخدمات وخيارات التمويل عن التوفر. لذا، يصبح من الضروري توفير خدمات انتقال مناسبة أثناء وجود الطالب في النظام التعليمي. ينبغي أن تُوفر هذه الخدمات أساساً متيناً من مهارات الحياة اليومية المكتسبة، وفرص العمل، والمشاركة المجتمعية، مما يُساعد الشاب على خوض تجربة هادفة بعد التخرج والاستعداد لتحديات مرحلة البلوغ.
هيلينا إل. ماغواير، ماجستير، محللة سلوك معتمدة، المديرة التنفيذية
كثيرًا ما يؤكد الخبراء للمعلمين وأولياء الأمور على أهمية الاستعداد المبكر لعملية الانتقال. وتُجرى عملية التخطيط للانتقال بشكل تعاوني بين المنطقة التعليمية والمعلمين وأولياء الأمور والطالب. والهدف من اجتماعات التخطيط هذه هو ضمان حصول الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد على خدمات انتقال شاملة وفقًا لما ينص عليه قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لعام 2004. وتقع على عاتق المنطقة التعليمية مسؤولية توفير الدعم اللازم للطالب لتحقيق أهدافه لما بعد المرحلة الثانوية على أكمل وجه. ونظرًا لتعقيد احتياجات معظم الطلاب المشخّصين باضطراب طيف التوحد، فإن التخطيط المناسب عملية تستغرق عدة سنوات. ومن خلال برنامج التعليم الفردي (IEP) الخاص بالطالب، يجب تضمين خدمات التخطيط للانتقال لجميع طلاب التربية الخاصة عند بلوغهم سن 14 عامًا. ومع ذلك، وكما تشير جميع الرسائل الموجهة إلى أولياء الأمور والمعلمين بضرورة “البدء مبكرًا”، من المهم التأكيد على أن هذه العملية يجب أن تبدأ في سن 12 عامًا، ويمكن أن تبدأ في سن أصغر.
بينما يواجه الشباب المشخصين باضطراب طيف التوحد تحديات مرحلة البلوغ، تتاح لهم أيضًا فرص عديدة يمكن توفيرها من خلال التخطيط السليم والتدريب وتنمية المهارات. ولعلّ التخطيط لهذه المرحلة الانتقالية قبل الموعد الحاسم، كفريق متعاون، هو المفتاح لتذليل العقبات المحتملة أمام النجاح. ويتضمن التفكير في ما ينبغي أن تشمله حياة الشاب عادةً تقييم ما يلي:
التعليم المهني الإضافي أو التعليم ما بعد الثانوي
برامج التوظيف المدعوم
برامج التأهيل النهاري
العمل التطوعي المجتمعي
الاهتمامات الترفيهية
ترتيبات السكن
يُعدّ تحديد هذه الأهداف ووضع الخطط المناسبة لها لتحقيق أقصى استفادة من تعليم المهارات الخطوة التالية. إضافةً إلى ذلك، ينبغي تعديل هذه الأهداف في أي وقت خلال سنوات الانتقال، بما يتناسب مع الخطة الأمثل للطالب عند بلوغه سن الرشد. من المهم أن يكتسب الطالب المهارات اللازمة خلال سنوات الدراسة التي تُمكّنه من تحقيق هذه الأهداف في حياته العملية.
أدى ازدياد معدلات الإصابة بالتوحد، وفقًا لتقارير مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC)، خلال السنوات القليلة الماضية (بايو وآخرون، 2018)، إلى زيادة الوعي وخلق المزيد من الفرص أمام الشباب المشخصين باضطراب طيف التوحد فيما يتعلق بخيارات الحياة بعد التخرج. وقد أنشأت معظم الكليات المجتمعية برامج لدعم الطلاب خلال دراستهم الجامعية. كما أقامت جهات التوظيف علاقات مع مقدمي الخدمات لدعم توظيف الأفراد ذوي الإعاقات والاحتياجات الخاصة المختلفة. ومن خلال إدارات خدمات الإعاقات النمائية في كل ولاية، تتوفر موارد للمساعدة في الإرشاد الوظيفي، والتدريب أثناء العمل، والأنشطة المجتمعية الترفيهية، والمجموعات الاجتماعية، والعمل التطوعي. وغالبًا ما يمثل الوصول إلى هذه المعلومات عن الموارد المتاحة ودمج الخيارات في نهج مدروس جيدًا أحد التحديات التي تواجه أولياء الأمور والمعلمين.
يُعدّ إدراك أن معايير الأهلية والخدمات المقدمة في مجال التربية الخاصة تختلف عن تلك المقدمة في قطاع البالغين، أمرًا بالغ الأهمية، ويتطلب شفافيةً في توضيح هذه الاختلافات منذ المراحل الأولى لعملية التخطيط التعاوني. ومع تزايد أعداد الطلاب المشخّصين باضطراب طيف التوحد الذين يبلغون سن الرشد ويخرجون من خدمات التربية الخاصة في جميع أنحاء البلاد، تبرز تحدياتٌ تشمل التمويل، فضلًا عن كفاية مقدمي الخدمات ذوي الخبرة في تلبية احتياجات الشباب المتنوعة. وكما ذكر الدكتور بيتر جيرهاردت (جيرهاردت، 2009؛ جيرهاردت ولاينر، 2011): “نعلم أن أزمةً قادمة. إنها ليست مجرد أزمة مالية، بل أزمة خدمات”.
يُعدّ تأخر انضمام وكالة خدمات البالغين إلى عملية التخطيط جزءًا من أزمة الخدمات الحالية. ففي العادة، لا ينضم ممثلو نظام خدمات البالغين إلى الفريق قبل بلوغ الطالب سن الثامنة عشرة، بينما تبدأ عملية التخطيط رسميًا في سن الرابعة عشرة كجزء من برنامج التعليم الفردي (IEP). ومن الأزمات الأخرى عدم إلمام معلمي التربية الخاصة والمناطق التعليمية بالخيارات المتاحة على مستوى الولاية، ما يحول دون تقديمهم التوجيه اللازم خلال اجتماعات التخطيط الانتقالي المبكرة. ويُعدّ مستوى التعليم والتدريب المطلوب للممارسين وأولياء الأمور وممثلي وكالات الخدمات كبيرًا، وتلبية هذه الحاجة أمر بالغ الأهمية لنجاح التخطيط الانتقالي. ونظرًا لطول قوائم الانتظار لخدمات البالغين في مجالات السكن والبرامج النهارية والتوظيف والمواصلات، والتي غالبًا ما تقتصر على من يمرون بأزمات سلوكية، فإن تعليم مهارات الدفاع عن الذات أمر حيوي للشاب، وكذلك تعليم مهارات الدفاع عن النفس للوالدين ومقدمي الرعاية.
نظراً لتغير طبيعة الخدمات والدعم بعد الانتقال إلى مرحلة البلوغ، فإن إعداد شخص مشخّص بالتوحد للعيش بمفرده، أو العمل بشكل أو بآخر، أو المشاركة في مجتمعه، يتطلب من المختصين التركيز على المجالات التعليمية الأساسية. يحتاج المعلمون إلى تركيز جهودهم التعليمية على مهارات النمو الرئيسية، وضمان تحقيق الطالب لهذه النتائج ليكون مستقلاً قدر الإمكان في أنظمة الخدمات الجديدة. ينبغي على المختصين التركيز على ما يلي:
مهارات أنشطة الحياة اليومية
قدرات المعيشة المستقلة
المهارات التنظيمية
مهارات إدارة الأموال
مهارات البحث عن وظيفة
مهارات السفر والوصول إلى المجتمع
المهارات الاجتماعية، بما في ذلك مهارات البقاء الاجتماعي
بمجرد تحديد الأهداف، يمكن اختيار العلاجات القائمة على الأدلة لمساعدة الفرد على تحقيقها. من الضروري التركيز بشكل أساسي على المهارات الوظيفية الفعّالة. في السنوات الأخيرة، نوقشت الهشاشة الاجتماعية كجانب مهم. قد يتعرض الأفراد المشخّصون باضطراب طيف التوحد للتنمر والاستغلال والمضايقة أو الإيذاء. لذا، يُعدّ تعليمهم كيفية التمييز بين المعاملة المناسبة وغير المناسبة من الآخرين أمرًا بالغ الأهمية للحفاظ على صحتهم وسلامتهم.
ينبغي أن يبدأ التدريب الموجه لهذه المهارات في وقت مبكر ضمن بيئة التربية الخاصة. ومن الواضح أن تأخير تدريس هذه المهارات إلى سن الرابعة عشرة أو ما بعدها يُعدّ عائقًا. وكما هو معلوم لدى الطلاب المشخصين باضطراب طيف التوحد ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى فرص متعددة ووفيرة لتنمية المهارات لضمان اكتسابها والحفاظ عليها ضمن مهارات الطالب. بتأخير إدخال المهارات الأساسية التي سيحتاجها الطالب مدى الحياة، يواجه الشاب في مرحلة الانتقال عائقًا أمام نجاحه المستقبلي. يقدم المختصون الدعم للطلاب وأولياء أمورهم الذين قد يواجهون هذه العوائق من خلال تركيز التدريب المكثف على هذه المهارات. وقد وجدت دراسة أجريت عام ٢٠١٤ على البالغين المشخّصين باضطراب طيف التوحد أن أولئك الذين يتمتعون بمهارات حياتية يومية أفضل كانوا أكثر استقلالية في عملهم وأنشطتهم التعليمية (هيوم، بويد، هام، وكوتشارتشيك، ٢٠١٤). غالبًا ما تُعرّف مفاهيم جودة الحياة والاستقلالية تعريفًا واسعًا، ولكنها تشمل الاستقلالية عادةً. وقد ركزت العديد من الدراسات على مجموعة متنوعة من إجراءات التدريس والتدخلات الفعالة لزيادة الأداء المستقل دون الحاجة إلى توجيه مقدم الرعاية (Hume, Boyd, Hamm, & Kucharcyzk, 2014) بالإضافة إلى التطوير المبكر لمهارات الاستقلالية في التعليم (McClannahan, MacDuff, & Krantz, 2002).
عند وضع أهداف طويلة الأجل للبالغين المشخّصين باضطراب طيف التوحد، ينبغي إيلاء عناية فائقة لكيفية مساهمة هذه الأهداف في تحسين جودة الحياة (هيوم، بويد، هام، وكوتشارتشيك، 2014). تتضمن بعض الاقتراحات للمختصين وأولياء الأمور للتخطيط الدقيق للمرحلة الانتقالية ما يلي:
تطوير مهارات الحياة اليومية طوال سنوات التعليم الخاص جنبًا إلى جنب مع السلوك الأكاديمي والتكيفي؛
تشمل مهارات السلوك التكيفي: مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية ومهارات العلاقات، ويجب تعليمها بشكل صريح ونقلها إلى بيئات عامة لتشمل الفروق الدقيقة وسياقات “العالم الحقيقي”؛
دعم وتطوير فرص وصول الطلاب ذوي الإعاقة إلى أماكن العمل خلال سنوات الانتقال، مع إجراء تقييم متكرر لاهتماماتهم وتفضيلاتهم؛ و
تعليم مهارات الدفاع عن الذات، بما في ذلك مهارات البقاء الاجتماعي.
قد يكون الانتقال إلى مرحلة البلوغ بالنسبة للشاب المشخص باضطراب طيف التوحد أمرًا شاقًا. فبالنسبة للعديد من المعلمين وأولياء الأمور، غالبًا ما تُثير العقبات والتحديات العديدة التي يواجهها الشاب قلقًا وخوفًا كبيرين من المستقبل المجهول. ومما يزيد من حدة هذا الخوف استمرار عدم استقرار التمويل وقلة برامج الخدمات المتاحة للبالغين ذوي الإعاقات والاحتياجات الخاصة. إن فهم كيفية مساعدة المعلمين وأولياء الأمور والجهات الداعمة في زيادة الفرص والمعلومات في المراحل المبكرة من سنوات الدراسة وطوال عملية الانتقال يُسهم في تحقيق نتائج ناجحة. ونظرًا لوجود العديد من المناهج القائمة على الأدلة لتعليم الأفراد والبالغين المشخّصين باضطراب طيف التوحد المهارات اللازمة للعيش باستقلالية أكبر، فإننا نمتلك التكنولوجيا والمعرفة اللازمة لتحقيق نتائج ناجحة طوال حياتهم. ومن خلال التعاون الناجح والمنسق الذي يبدأ مبكرًا في مسيرة الطالب التعليمية، يمكننا دعم الشاب المشخّص باضطراب طيف التوحد بنجاح في التغلب على التحديات العديدة التي سيواجهها في مرحلة البلوغ، ومساعدته على تجاوز جميع هذه التحديات ليحيا حياةً ذات معنى وقيمة.
مراجع:
Preparing for the Challenges of Adulthood
https://autismspectrumnews.org/preparing-for-the-challenges-of-adulthood
