ترجمة: أ. أماني أبوالعينين
كنتُ ذلك الطفل الذي لا يستطيع التركيز جيدًا في الصف، ولم يكن الأمر بسيطًا، بل كان يعيق قدرتي على الاندماج في بيئة المدرسة. كنتُ كثيرًا ما أفوّت التعليمات، ولا أستوعب إشارات التعلم المختلفة، وأجد صعوبة في فهم العديد من المفاهيم التي يشرحها لي معلميّ. لحسن الحظ، عندما شُخّصتُ باضطراب طيف التوحد في سن الثالثة والنصف، لاحظت والدتي هذا الأمر على الفور. كانت تعلم أنني بحاجة إلى دعم إضافي في الصف، وأن ذلك هو أفضل طريقة لتحقيق أقصى استفادة من قدراتي.
كيف يُمكن معالجة هذا الأمر؟ كان لديّ مساعدون تربويون في صفي الدراسي خلال سنوات دراستي الابتدائية، مُخصصون لي شخصيًا، لمساعدتي في التغلب على تأخري النمائي. ولأن والدتي كانت ترغب في أن أندمج في صفوف الدراسة العادية، وأن ألتحق بالجامعة، ثم أنخرط في سوق العمل، فقد كان دور المساعدين التربويين هو مساعدتي في التغلب على الصعوبات التي كنت أواجهها في المواقف المهنية العادية، لأكتسب الاستقلالية.
بالحديث عن الاستقلالية، وكما ذكرتُ في مقالتي عن العيش في المنزل ، لا توجد طريقة واحدة محددة يمكن للأفراد من خلالها أن يصبحوا أكثر استقلالية. فمجرد أن تكون طريقة شخص ما غير تقليدية، لا يعني أنها خاطئة. غالبًا ما يحتاج الأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد إلى مزيد من الوقت لتحقيق مراحل النمو، وهذا أمر طبيعي (سميث وآخرون، 2012).
دعونا نستكشف أكثر كيف أصبح اعتمادي على البالغين في جميع المواقف تقريباً هو ما مكنني من إدارة معظم أمور الحياة بمفردي اليوم.
التعلم من خلال الدعم خلال السنوات الدراسية المبكرة
بسبب معاناتي من صعوبة التركيز في المرحلة الابتدائية، كنتُ أحتاج إلى تذكيرٍ في كل شيء تقريبًا لأتمكن من التركيز التام على الدرس وإتمام واجباتي الدراسية على أكمل وجه. في بعض الأيام، كنتُ مشتتًا للغاية بسبب مؤثرات أخرى في الصف لدرجة أنني لم أستطع التركيز على المعلم، وحتى عندما كنتُ أحاول الاستماع، كنتُ أجد صعوبة في تذكر كل شيء. في الواقع، تُعدّ المشتتات الناتجة عن مشاكل حسية شائعة جدًا لدى الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد بالإضافة إلى ذلك، قد تكون الذاكرة في بعض الجوانب صعبة على الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد
ساعدني وجود بالغين إضافيين في الفصل على الشعور بالأمان والاطمئنان كلما واجهت صعوبات. ربما كان لدى بعض زملائي اعتقاد بأنني بحاجة إلى “النضوج” و”الاعتماد على نفسي أكثر”، لكنني ببساطة لم أكن أعرف كيف أفعل ذلك دون دعم ولو بسيط. كنت أعلم أنني لن أتمكن من تحقيق بعض الأهداف التي أطمح إليها بمفردي تمامًا، ولهذا السبب كنت أقدر دعم المساعدين التربويين. من المهم الإشارة إلى أنه لم يكن مسموحًا لهم بالقيام بالعمل نيابةً عني، وأن مهمتهم كانت تقديم إرشادات إضافية لي بشأن المهام. وكما تُظهر الدراسات، فإن التدخل المبكر بالغ الأهمية للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (ماكسيموفيتش وآخرون، 2023)، ويُعد الحصول على مساعدة من المساعدين التربويين في الفصول الدراسية العادية مثالًا بارزًا على هذا التدخل.
تغير التوقعات في المرحلة الثانوية
لأن دعم المساعدين التربويين في منطقتي كان ينتقل عادةً من “العمل مع الطلاب بشكل فردي” في المدرسة الابتدائية إلى كونه “مادة مرجعية لأي شخص يحتاج إلى مساعدة” في المدرسة الثانوية، ولأن معلميّ ومساعديّ التربويين لاحظوا في أواخر المرحلة الابتدائية أنني كنت أقوم بالأشياء بشكل أكثر استقلالية مما كنت أفعله في السنوات الدراسية الماضية (تدوين الملاحظات، واتباع التعليمات دون توجيه، ومحاولة القيام بالعمل بمفردي ثم الحصول على التوجيه بعد ذلك)، لم تعد مساعدة الانسحاب ضرورية بالنسبة لي في المدرسة الثانوية.
مع ذلك، التحقتُ ببرنامجٍ للطلاب ذوي صعوبات التعلّم خلال أول سنتين من المرحلة الثانوية، وكان هناك مساعدون تربويون في معظم هذه الفصول (لم يكن الأمر كما لو أنني انتقلت فجأةً من الاعتماد الكامل على الآخرين إلى القدرة على دراسة المقررات الأكاديمية كما كان يفعل العديد من زملائي). الفرق هو أن المساعدين التربويين في هذه الفصول لم يكونوا موجودين من أجلي فقط، بل من أجل أي طالب. هل احتجتُ إلى دعم في بعض المجالات؟ نعم، خاصةً عندما كنتُ أشعر بالقلق، أو أواجه صعوبةً أكبر من المعتاد في استيعاب المفاهيم، أو أقوم بمهام تتطلب تخطيطًا حركيًا مكثفًا (مثل أي شيء له علاقة بالتكنولوجيا كالطبخ، أو إصلاح هياكل السيارات، أو تنسيق الحدائق، أو التصنيع)، ولكن هذا النوع من دعم المساعدين التربويين كان مناسبًا تمامًا لي بحلول سن المراهقة. لم أُترك يومًا خلف الركب أو ما شابه.
أما عن كيفية تحسّني في تدوين الملاحظات، وإدارة وقتي، واتباع التعليمات بدقة، والتركيز على المهمة؟ في مرحلة ما من الصف السابع، كنت أحصل على درجات أقل بكثير من معظم زملائي في الصف، ولأنني أكره الخسارة والشعور بالعزلة (فالشعور بأنني في أدنى المستويات ليس شعورًا جيدًا)، فقد حفّزني هذا أكثر من أي وقت مضى على بذل المزيد من الجهد. أما بالنسبة للعمليات نفسها؟ فأعتقد أنها أصبحت تلقائية بمجرد أن كبرت، وذلك بفضل الدعم المتواصل الذي تلقيته من العديد من البالغين خلال السنوات الثلاث عشرة الأولى من حياتي، وهذا سبب آخر لتفوّقي أكاديميًا في المدرسة الثانوية مقارنةً بالمدرسة الابتدائية. في الواقع، يُعدّ تعديل بيئة الفصل الدراسي التقليدية بالدعم المناسب أمرًا مفيدًا على المدى الطويل
تطبيق ما تعلمته في الكلية والعمل
لأنني كنت واثقًا من نفسي في معظم المواقف التي مررت بها كشخص بالغ، لا أستطيع القول إن استقلاليتي قد اختُبرت كثيرًا، على الرغم من وجود بعض المقررات الجامعية ومهام العمل التي شعرت فيها بأنني متأخر عن الآخرين بسبب اختلاف طريقة استيعابي للمعلومات. لم يكن الأمر مستحيلاً تمامًا، ولكنه كان كافيًا ليثير قلق بعض الأساتذة والمدراء بينما كنت أعمل على تحسين أدائي. الدروس التي تعلمتها في سنوات دراستي الأولى، مثل الدفاع عن الذات، وإدارة الوقت، وتحمل المسؤولية، وغيرها الكثير، ما زالت راسخة في ذهني، ولهذا السبب، وجدت نفسي أحقق نتائج جيدة في مختلف البيئات. في تجربتي، عندما واجهت صعوبات أكثر من المعتاد، كان السبب في الغالب عدم ملاءمة البيئة المحيطة أكثر من كونه نقصًا في المهارات.
على سبيل المثال، في عام ٢٠١٤، التحقتُ لفترة وجيزة ببرنامج جامعي (متعلق بالعلوم) في كلية تبعد ساعتين عن منزلي لمدة شهرين، ثم انسحبتُ منه لأنني كنت أواجه صعوبة بالغة في فهم المادة الدراسية. كان أدائي أسوأ من أداء جميع الطلاب تقريبًا في البرنامج، فسألتُ نفسي: “لماذا؟”. أدركتُ أنني لا أتفوق في البرامج التي تُقدّم فيها كمية كبيرة من المعلومات دفعة واحدة، والتي تُركّز بشكل كبير على علامات الاختبارات بدلًا من الواجبات والمشاريع. أستطيع أن أقول بثقة أنه حتى لو حصلتُ على دعم الانسحاب المبكر في هذا البرنامج كما كان الحال في المرحلة الابتدائية، لكنتُ سأرسب على أي حال لصعوبته البالغة.
بعد ثلاث سنوات، عدتُ إلى كليتي السابقة في مسقط رأسي، حيث التحقتُ ببرنامجي الجامعي الأول من عام ٢٠١١ إلى ٢٠١٣. ورغم أنني واجهتُ بعض الصعوبات في بعض الجوانب، إلا أنني حققتُ نتائج أفضل بكثير بشكل عام، ليس فقط بفضل هيكلية البرنامج، بل أيضاً لأن معظم أساتذتي كانوا داعمين لي، ولأنني كنتُ قد أصبحتُ مستقلاً تماماً حينها. وظّفتُ جميع المهارات التي اكتسبتُها في برامجي الدراسية، مع أن نتائجي كانت أقوى في بعض المجالات من غيرها.
لماذا إعادة تعريف التقدم أمر مهم
لماذا تُعدّ هذه التجربة مهمة بالنسبة لي؟ لأنها تُغيّر المفاهيم السائدة بأنّ الحاجة إلى مساعدة إضافية في المدرسة تعني محدودية الإمكانيات لاحقًا. مع وجود نظام دعم قوي، ورغبة صادقة في التفوّق، وبيئة مناسبة، أؤمن إيمانًا راسخًا بأنّ أي شخص، سواء كان ذو اضطراب طيف التوحد أم لا، قادر على تحقيق ما يصبو إليه في الحياة إذا أُتيحت له الفرصة. حتى الشخص الذي يُعاني بشدة في المدرسة في بداياته، يُمكنه أن يتفوّق أكاديميًا في المرحلة الثانوية والجامعية. لقد كنتُ ذلك الشخص، ولستُ الأول ولن أكون الأخير. التقدّم ليس خطيًا أو قابلًا للتنبؤ به بدقة (فينوس ومارس، 2023)، لأنّه بالنسبة لي، هو سلسلة من الخطوات الصغيرة ذات المغزى التي قد تُفضي إلى نتائج غير متوقعة، ولكن بمجرد أن تُجرّبها، تُدرك أنّ هذه النتائج غير المتوقعة تتراكم وتُؤتي ثمارها بطرق عديدة.
العملية؟ مدى الحياة
قصتي واحدة من أمثلة عديدة لأشخاص بالغين ذوي اضطراب طيف التوحد حيث يمكن أن تؤدي المعاناة التي تصل إلى حد الحاجة إلى إشراف شبه دائم إلى القدرة على الدفاع عن الذات باستقلالية في جميع مجالات الحياة تقريبًا. في كل مرة أواجه فيها صعوبة، أسأل نفسي: “ما الذي يمكنني فعله للتحسن؟ وما نوع الدعم الذي أحتاجه لمعالجة هذه الأمور؟” لم أكن قادرًا على فعل ذلك تمامًا خلال سنوات دراستي الابتدائية عندما كنت بحاجة إلى دعم إضافي، ولكن بفضل مهارات الحياة التي تعلمتها، تمكنت من طرح السؤال نفسه كشخص بالغ. من المهم ألا تعيقك حاجتك إلى مساعدة إضافية في أمر ما، بل أن تتقدم للأمام بأفضل طريقة ممكنة لتحقيق إنجازات عظيمة في نهاية المطاف.
مراجع
A Special Education Adventure to Autonomy
https://autismspectrumnews.org/a-special-education-adventure-to-autonomy
