فاعلية التفضيلات الحسية والمنصات الرقمية في تنمية مهارات الفهم القرائي

ترجمة: أ. نورهان مشي

أولاً: الفهم القرائي في البيئة الرقمية الحديثة

تُعد مهارة الفهم القرائي (Compréhension\ écrite) عملية معرفية مركبة تتجاوز مجرد فك الرموز الحرفية أو التعرف السطحي على الكلمات؛ إنها نشاط عقلي نشط يهدف إلى استخلاص المعنى، وبناء تمثيلات ذهنية متناسقة، وربط المعارف الجديدة بالبنى المعرفية والخبرات السابقة للأفراد. وفي ظل التحول الرقمي المتسارع الذي تشهده الأنظمة التعليمية الحديثة، لم يعد النص المكتوب مجرد كلمات جامدة، بل أضحى وسيطاً تفاعلياً يستلزم من الأفراد امتلاك استراتيجيات مرنة قادرة على تحليل الرسائل المتضمنة، وتوظيف السياق لفك التراكيب اللغوية المعقدة، والوصول إلى مهارات التفكير النقدي.

وتكتسب هذه المهارة أهمية قصوى عند تعلم لغة ثانية أو لغة أجنبية مثل اللغة الفرنسية  إذ يمثل النص القرائي النافذة الأساسية التي يطور من خلالها الأفراد حصيلتهم المعرفية، ويتعرفون عبرها على القواعد والأنماط السياقية والثقافية للغة المستهدفة. ومع ذلك، تواجه البيئات التعليمية تحدياً جوهرياً يتمثل في تباين مستويات الأفراد وقدراتهم الاستيعابية، وهو ما يفرض ضرورة تبني مقاربات تربوية حديثة تأخذ بالاعتبار الفروق الفردية، وتحديداً التفضيلات الحسية في التعلم، مع دمجها بالتقنيات والمنصات التعليمية الإلكترونية لخلق بيئات تعليمية متكاملة وهجينة.

ثانياً: الفهم القرائي: المكونات والمعوقات اللغوية والمعرفية

لكي نتمكن من بناء استراتيجية تدريسية فعالة، يبرز نموذج (جوسلين جياسون Giasson) الذي يوضح أن الفهم القرائي يتأسس على التفاعل الحيوي بين ثلاثة مكونات رئيسية:

1. القارئ (الأفراد): ويشمل بنيتهم المعرفية (الحصيلة اللغوية، والمعرفة بالعاَلم) وبنيتهم الوجدانّية المتمثلة في الدوافع والاتجاهات نحو القراءة.

2. النص: من حيث نوعه، وبنيته التركيبية، وتنظيمه، وقصد المؤلف.

3. السياق: الذي يضم الأبعاد النفسية، والاجتماعية (التفاعل مع الأقران والمعلمين)، والفيزيائية المحيطة بعملية القراءة.

إن حدوث أي خلل في التفاعل بين هذه المكونات يؤدي مباشرة إلى ظهور صعوبات جمة تمنع الأفراد من بناء المعنى. وقد حددت الدراسات التخصصية مجموعة من العوائق المركزية التي يواجهها الأفراد عند التعامل مع النصوص باللغة الفرنسية كإحدى اللغات الأجنبية، وتتمثل في:

• صعوبات في فك الرموز والتشفير (Décodage): حيث يعجز الأفراد عن الربط الآلي والمنظم بين الرموز اللغوية والدلالات النصية، مما يستهلك سعة الذاكرة العاملة ويعيق الوصول للمغزى العام.

• قصور آليات الذاكرة المعرفية: سواء الذاكرة قصيرة المدى (التي تحفظ المعلومات اللغوية الجديدة مؤقتاً)، أو الذاكرة طويلة المدى (المسؤولة عن استرجاع المفردات والتراكيب)، أو ذاكرة العمل التي تعالج المعلومات بالتزامن وتضمن التركيز في المهام المعقدة.

• ضعف الحصيلة اللغوية والقصور النحوي: يؤدي فقر المفردات وعدم فهم العلاقات النحوية بين الجمل إلى تفتت الأفكار وضياع البنية العامة للنص.

• العجز عن الاستنتاج والمحاكمة العقلية: يواجه الأفراد صعوبة بالغة في ربط المعلومات المشتتة داخل النص، أو دمج الأفكار المقروءة بخبراتهم الشخصية السابقة، فضلاً عن العجز عن التمييز بين الأفكار الرئيسية والتفاصيل الثانوية.

ثالثاً: واقع المشكلة والمنطلق الإشكالي للبحث

تتبلور المشكلة التربوية عند رصد التدني الملحوظ في مهارات الفهم القرائي باللغة الفرنسية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. ولإعطاء الإشكالية بعداً موضوعياً دقيقاً، كشفت الدراسات الاستكشافية التي شملت معلمين وأفراداً من المتعلمين عن فجوات تعليمية عميقة:

• منظور المعلمين: أكد  80%  من المعلمين المستطلعين وجود ضعف حاد لدى الأفراد في استخراج الأفكار الرئيسية، بينما أشار86 %  منهم إلى عجز الأفراد عن ربط النصوص بالخبرات السابقة، مع سيطرة واضحة للأساليب التقليدية في التدريس (مثل القراءة الصامتة المجردة وشرح المفردات دون سياق).

• واقع المتعلمين: أظهرت الاختبارات التشخيصية للأفراد أن 85% منهم لا يستطيعون تخمين معاني الكلمات الجديدة من السياق، وأن 75% منهم يفتقرون لمهارات التحليل والاستنتاج والتقييم واكتشاف البنية التنظيمية للنصوص.

من هنا، نبعت الفكرة الأساسية لتطوير وحدة تعليمية مقترحة تتجاوز الأطر التقليدية؛ وحدة تقوم على مواءمة الأنشطة القرائية مع التفضيلات الحسية (السمعية، والبصرية، والحركية) للأفراد، ويتم تقديمها وإدارتها عبر بيئة رقمية تفاعلية متمثلة في منصة “كلاس دوجو” ($Class\ Dojo$)، رغبةً في معرفة مدى فاعلية هذا النموذج الهجين في تنمية المهارات وتغيير أنماط السلوك التعليمي السائدة.

الإطار النظري: التفضيلات الحسية والمنصات التعليمية الإلكترونية

أولاً: نمذجة التفضيلات الحسية في التعلم

تُعرف التفضيلات الحسية بأنها القنوات الفيزيائية والإدراكية الحيوية التي يفضل الأفراد استخدامها لاستقبال المعلومات ومعالجتها وتخزينها في ذواكرهم. وبناءً على النموذج الكلاسيكي المعتمد عالمياً، تنقسم هذه التفضيلات إلى ثلاثة أنماط رئيسية تتطلب استراتيجيات تدريسية متمايزة:

1. النمط البصري :

   • الخصائص: يتعلم الأفراد المشخصون بهذا النمط بشكل أفضل من خلال المثيرات المرئية؛ حيث يحتفظون بالمعلومات المعروضة أمامهم في شكل صور، أو رسوم بيانية، أو خرائط ذهنية، ولديهم قدرة عالية على تذكر التفاصيل البصرية والألوان.

   • الاستراتيجيات المصاحبة: إدراج مقاطع الفيديو التعليمية، والخرائط المعرفية، واستخدام الألوان لتنظيم الأفكار وعرض العلاقات التركيبية داخل النص.

2. النمط السمعي :

   • الخصائص: يعتمد هؤلاء الأفراد على حاسة السمع كقناة أساسية لاستيعاب المحتوى، ويفضلون الشروحات اللفظية، والمناقشات الحوارية، والتفاعل الصوتي، كما يتذكرون الأحاديث والنقاشات بدقة.

   • الاستراتيجيات المصاحبة: تفعيل آلية القراءة الجهرية، وتوظيف التسجيلات الصوتية (Podcasts)، وتشجيع التلخيص الشفهي وتبادل الآراء في حلقات نقاشية.

3. النمط الحركي/اللمسي:

   • الخصائص: يستوعب الأفراد في هذا النمط المعلومات من خلال الممارسة العملية، والحركة البدنية، واللمس المباشر للأشياء؛ حيث ترسخ المعارف في أذهانهم عند ربطها بأنشطة تطبيقية وتجارب حية.

   • الاستراتيجيات المصاحبة: دمج استراتيجيات لعب الأدوار، والمحاكاة التفاعلية، والأنشطة اليدوية مثل إعادة ترتيب مقاطع النصوص بشكل فيزيائي أو رقمي تفاعلي.

مفهوم تغيير السلوك لتعزيز التعلم: إن وعي المعلمين والتعرف الدقيق على هذه الأنماط يساهم في تغيير السلوك التعليمي داخل بيئة التعلم، مما يعزز دافعية الأفراد، ويمنحهم ثقة أعلى بأنفسهم، ويحقق الشمولية التعليمية عبر تلبية احتياجات جميع الأفراد بالتساوي.

ثانياً: بنية ووظائف منصة “كلاس دوجو” التعليمية

تُعرف المنصات التعليمية الإلكترونية ($LMS$) بأنها أنظمة برمجية متكاملة تهدف إلى إدارة الممارسات التعليمية، وتوفير المحتوى المعرفي، وتسهيل التواصل التزامني واللاتزامني بين المعلمين والأفراد المتعلمين. وتبرز منصة “كلاس دوجو” كبيئة رقمية تفاعلية تعتمد على آليات التلعيب (Gamification)، مما يجعلها مثالية للأفراد في المراحل السنية المبكرة والوسيطة.

تتميز المنصة ببنية وظيفية تدعم مهارات اللغة من خلال:

• نظام التحفيز القائم على النقاط والرموز التعبيرية (Avatars): يختار كل فرد رمزاً تعبيرياً كرتونياً خاصاً به، ويمنحه المعلم نقاطاً فورية تعزز السلوكيات الإيجابية مثل المثابرة، والعمل الجماعي، والمشاركة الفعالة.

• قسم ملف الإنجاز الرقمي (Portfolio): مساحة مخصصة يستطيع الأفراد من خلالها تحميل أعمالهم وقراءاتهم عبر الصور أو مقاطع الفيديو، وتلقي التغذية الراجعة التصحيحية المباشرة من المعلم.

• الأدوات التفاعلية المدمجة (Toolbox): تتضمن المنصة وسائل رقمية مساندة مثل المؤقت الزمني لضبط وتوجيه مهام القراءة، وأداة الاختيار العشوائي للأفراد لضمان العدالة في المشاركة، ومقياس مستوى الصوت الافتراضي لضبط الهدوء، وتشكيل المجموعات الافتراضية التلقائية.

الإجراءات المنهجية والتصميم التجريبي للدراسة

أولاً: منهجية الدراسة وعينة البحث

لمعالجة المشكلة وبناء المعطيات بدقة، تم تبني الجمع بين المنهجين التاليين:

1. المنهج الوصفي: لتحليل الأدبيات والدراسات السابقة، وتحديد قائمة مهارات الفهم القرائي بدقة.

2. المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي (Quasi-experimental\ design): بنظام المجموعة الواحدة التي خضعت لقياس قبلي وآخر بعدي.

وطُبقت التجربة على عينة قصدية تكونت من (24) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي (مسار اللغات) بإحدى المدارس الخاصة بمحافظة الفيوم، والذين يدرسون اللغة الفرنسية كلغة أجنبية ثانية بشكل مبسط.

ثانياً: أدوات القياس والتحقق العلمي

قامت الباحثة بإعداد وتوظيف الأدوات العلمية التالية لضمان دقة الاستدلال:

1. مقياس التفضيلات الحسية: المطور أصلاً من قِبل (مسيحة، 2013)؛ لتحديد النمط الحسي المهيمن لدى كل فرد، وجاءت معاملات ثبات المقياس مرتفعة (بين 0.79 و 0.86) عبر آلية الاختبار وإعادة الاختبار.

2. اختبار مهارات الفهم القرائي (القبلي/البعدي): تألف الاختبار من (57) سؤالاً موزعة على خمسة تمارين متنوعة (أسئلة مفتوحة، اختيار من متعدد، صواب وخطأ، الربط، والتكملة) يقيس مجموعها الدرجة الكلية البالغة (36) درجة.

مؤشرات الصدق والثبات: تم التحقق من الصدق الظاهري وصدق المحتوى للاختبار باستخدام معادلة “لوشي” وحصل على نسب توافق عالية بين الخبراء، كما بلغت قيمة معامل “ألفا كرونباخ” للثبات (0.928)، وهي قيمة ممتازة إحصائياً تؤكد اتساق وصلاحية الأداة للتطبيق العلمي.

ثالثاً: بنية وهيكلة الوحدة التعليمية المقترحة

تم تصميم وحدة تعليمية مطورة بعنوان (الأنشطة والهوايات – Activités\ et\ Loisirs) طبقت على مدار ثلاثة أشهر في الفصل الدراسي الثاني. وتكونت الوحدة من درسين رئيسيين: (الأنشطة الرياضية، وبرامج العطلات)، وتضمن كل درس ستة أنشطة تعليمية قُسمت بالتناصف بين التعلم الحضوري والتعلم الرقمي عبر المنصة:

• الأنشطة الحضورية (داخل الصف): تركز على بناء المعرفة التأسيسية وتخفيف العبء الإدراكي؛ حيث يتم توزيع قوائم المفردات السياقية قبل القراءة ، وعرض نصوص سمعية بصرية عبر الحاسوب لدمج الصوت بالصورة ، مع إجراء تمارين يدوية حركية كإعادة ترتيب الجمل المفتتة.

• الأنشطة الإلكترونية (عبر كلاس دوجو): يدخل كل فرد بحسابه المستقل ليجد المهام القرائية التفاعلية في قسم ملف الإنجاز، حيث يقرأ النصوص المدعومة بالوسائط، ويجيب عن الأسئلة، ثم يلتقط صورة لإجابته ويرفعها على المنصة ليتلقى التصحيح والتعليق الفوري ونقاط التحفيز السلوكية.

عرض نتائج الدراسة الإحصائية وتفسيرها السلوكي

أولاً: مستويات التفضيلات الحسية لدى عينة البحث

أظهرت نتائج تطبيق مقياس التفضيلات الحسية توزيعاً تباينت فيه القنوات الإدراكية للأفراد، وجاء ترتيب الأنماط تنازلياً كما يوضح الجدول المعطيات الإحصائية التالية:

المصدر:

التفسير التربوي: يتبين من الإحصاءات أن الأنماط البصرية والسمعية تسيطر على ثلثي القنوات الإدراكية للأفراد تقريباً، مما يفسر عدم فاعلية التلقين التقليدي الجاف؛ حيث يحتاج الأفراد المشخصون بهذه الأنماط إلى التفاعل مع الصور والمؤثرات الصوتية والتدريبات اللمسية التفاعلية المدمجة لتسهيل ترميز المعلومات.

ثانياً: الفروق الإحصائية بين القياسين القبلي والبعدي لمهارات الفهم القرائي

لمعرفة مدى فاعلية الوحدة القائمة على التفضيلات الحسية عبر منصة “كلاس دوجو”، تم حساب المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لدرجات الأفراد في مهارات الفهم القرائي الست المستهدفة قبل التجربة وبعدها، وجاءت النتائج كالتالي:

المصدر:

وللتحقق من الثقل الإحصائي لهذه الفروق وظهور فاعلية حقيقية للتجربة، استخدمت الباحثة اختبار “ويلكوكسون” (Wilcoxon\ Test ) لعينتين متطابقتين، وحساب حجم الأثر (Effect\ Size – r). وأظهرت النتائج أن قيمة مستوى الدلالة المعنوية كانت أقل من (0.001) لجميع المهارات، وقيم حجم الأثر تراوحت بين ($0.878$) و ($0.923$). ووفقاً للأطر الإحصائية، فإن أي أثر يتجاوز (0.5) يُعد تأثيراً كبيراً وقوياً للغاية.

ثالثاً: التفسير السلوكي والمعرفي لنمو المهارات

تُعزى هذه الطفرة المعرفية الشاملة في أداء الأفراد إلى مجموعة من المقومات التدريسية التفاعلية المترابطة:

1. التحرر من العبء المعرفي (Cognitive\ Load): إن توفير النصوص مدعومةً بتسجيلات صوتية وصور إيضاحية متزامنة عبر “كلاس دوجو” ساعد الأفراد على فك التشفير اللغوي آلياً وسريعاً، مما حرر سعة الذاكرة العاملة لتتفرغ لبناء المغزى العام وتحليل العلاقات النصية العميقة.

2. التعلم النشط والتدريب التفاعلي المتكرر: إن تكليف الأفراد بأنشطة الترتيب الحركي واللمسي للفقرات المفتتة غيّر النمط التدريسي من التلقي السلبي إلى التفاعل الإيجابي النشط، وثبّت مهارة استكشاف البنية التنظيمية الكلية للنصوص.

3. التحفيز السلوكي الفوري والتقييم التكويني: أسهم نظام النقاط الفورية (Points) والرموز التعبيرية التفاعلية الممنوحة عبر المنصة في تغيير سلوك الأفراد التعليمي بشكل جذري؛ حيث ارتفعت دافعيتهم الذاتية نحو القراءة، وتخلصوا من حاجز القلق الإحباطي المرتبط عادةً بتعلم لغة أجنبية ثانية، مما جعلهم يقبلون على حل التمارين القرائية بشغف ومتعة.

المرجع : 

Unité proposée basée sur les préférences sensorielles d’apprentissage des élèves du cycle préparatoire, utilisant une plateforme d’apprentissage en ligne pour développer quelques compétences de la compréhension écrite en FLE. 

https://muja.journals.ekb.eg/article_457209_2a1ef6f52a08522cbe5ac1d10c6ea9b4.pdf