صعوبات تعلم الرياضيات: التحول من العلاج الطبي إلى الحلول التعليمية

ترجمة: أ. نورهان مشي

1. المقدمة والتحول التاريخي والمفهومي

تُعد قضية صعوبات تعلم الرياضيات والبحث عن آليات لتعديلها من المواضيع الحساسة في مختلف الأنظمة التعليمية، حيث تشكل محور اهتمام الباحثين لعدة عقود. ينطوي مفهوم “التكيف المدرسي” (Adaptation scolaire) أو “التعليم الخاص” (Enseignement spécialisé – Esp) على ازدواجية مفهومية: إرادة تكيف المدرسة مع احتياجات الطلاب، وإرادة تكيف هؤلاء الطلاب مع متطلبات المدرسة.

يشكل الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم الشريحة الأكبر في التعليم الخاص في كيبك (كندا) منذ أكثر من ثلاثة عقود. وتؤكد الملاحظات الديداكتيكية أن الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تعلم الرياضيات والاحتياجات التدريسية لمعلميهم في التعليم الخاص لا تختلف جوهرياً عن تلك الموجودة في التعليم العادي (Enseignement ordinaire – Eo). غير أن بيئة التعليم الخاص أكثر هشاشة وتأثراً، مما يجعل الديناميكية التفاعلية المعرفية أكثر عرضة للاضطراب والتأخير.

تستند هذه الدراسة الشاملة—المنشورة في مجلة Éducation et francophonie للباحثتين جيزيل ليموان وجينفيف ليسار من جامعة مونتريال—إلى تقييم مسار الأبحاث النفسية والتربوية والديداكتيكية لتوضيح تطور التعامل مع صعوبات تعلم الرياضيات وآفاق التغلب عليها.

2. التحول في النماذج الفكرية لمعالجة صعوبات تعلم الرياضيات

شهدت أدبيات تشخيص وعلاج صعوبات تعلم الرياضيات تحولاً كبيراً في النماذج الفكرية (Paradigms)، يمكن تقسيمها إجمالاً إلى مرحلتين أساسيتين:

3. السبل الواعدة والحلول الديداكتيكية لتجاوز الصعوبات

أفرزت الأبحاث الديداكتيكية المرتكزة على النظرية البنائية لعالم النفس بياجيه ونظرية الوضعيات الديداكتيكية لبوروسو (Brousseau) ونظرية المفاهيم لفرنيو (Vergnaud) عدة سبل عملية لعلاج صعوبات التعلم:

3.1 تدريس الاستراتيجيات والمعارف الميتا-معرفية (Solve It)

أثبتت الأبحاث (مثل أبحاث Schoenfeld و Montague) أن تدريب الطلاب ذوي الصعوبات على خطة استراتيجية صريحة يتضمن التفكير الميتا-معرفي أثناء حل المسائل يساعدهم بشكل كبير على تخطي العقبات. وتشمل خطة التدريب الاستراتيجيات السبع التالية:

3.2 إعادة صياغة العلاقة مع الأخطاء (Travail sur l’erreur)

بيّنت الدراسات (مثل أبحاث Sensevy) أن الطلاب ذوي الصعوبات غالباً ما يستقرون في “موقف الانتظار السلبي” الشعوري بالذنب تجاه أخطائهم. وتعتمد الممارسة الديداكتيكية المتقدمة على جعل الخطأ موضوعاً للدرس؛ حيث يُكلف الطلاب بصياغة مسائله الخاصة، واكتشاف أخطاء أقرانهم، وتصحيحها ضمن نشاط تفاعلي يُقلل من التوجيه المباشر للمعلم ويُكسب الطالب استقلالية معرفية.

4. المعلمون وصعوبات التدريس في التكيف المدرسي

يواجه معلمو التربية الخاصة صعوبات في التدريس (Difficultés d’enseignement) توازي صعوبات التعلم لدى طلابهم. فعندما تفشل الوضعيات التي اعتقد المعلم أنها مناسبة، يلجأ أحياناً إلى ممارسات تعويضية مثل الإفراط في التلقين المباشر أو التوقف الديداكتيكي.

تُظهر التجارب الميدانية مع المعلمين قبل الخدمة (طلاب البكالوريوس في التكيف المدرسي) أن تصوراتهم تتغير بشكل ملحوظ بعد التطبيق الميداني؛ إذ يكتشفون أن الطلاب ذوي الصعوبات يمتلكون معارف واستراتيجيات غير متوقعة إذا ما أُتيحت لهم وضعيات تعلم حقيقية قائمة على حل المشكلات[cite: 466, 469].

5. الاستنتاج (Conclusions)

تخلص الدراسة إلى أن معالجة صعوبات تعلم الرياضيات تتطلب الانتقال من التساؤل المعتاد: “هل الطالب جاهز للمدرسة؟ وهل هو عرضة للفشل؟” إلى التساؤل الديداكتيكي الأكثر عمقاً: “هل المدرسة جاهزة لهذا الطفل؟ وهل النظام التعليمي هو الذي يخفق في احتواء واحتضان هذا الطالب؟”. إن توفير بيئات ديداكتيكية غنية وتدريب المعلمين على فهم آليات تفكير أطفالهم يُعد السبيل الأمثل لجعل اللقاء بين المعلم والطالب في حقل الرياضيات لقاءً ناجحاً ومثمراً.

المرجع:

Les rencontres singulières entre les élèves présentant des difficultés d’apprentissage en mathématiques et leurs enseignants

https://www.erudit.org/en/journals/ef/2003-v31-n2-ef06214/1079586ar.pdf