كيف نساعد الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية على اتخاذ قراراتهم في المدرسة؟

ترجمة: أ. نورهان مشي

1. المقدمة والخلفية النظرية والشرعية

تُعد مهارة تحديد المصير (Self-Determination) خياراً وبناءً فنياً ومتعدداً الأبعاد يُعرف بأنه “سمة تصرفية تجعل الفرد يتصرف كفاعل ومسبب رئيسي في حياته الخاصة دون الخضوع للتأثيرات الخارجية القسرية”. وتشتمل هذه المهارة على القدرة على اتخاذ القرارات، ووضع الأهداف، والضبط الذاتي، والمدافعة عن النفس، وحل المشكلات، وإدارة المخاطر والتكيف الميداني.

تضمن اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (UNCRPD – 2006) وأهداف التنمية المستدامة حُقوق الشباب ذوي الإعاقة في الاستقلالية والكرامة والمشاركة الفاعلة في اتخاذ القرارات التعليمية والتنفيذية التي تخص حياتهم. وتؤكد “نظرية الفاعلية السببية” (Causal Agency Theory) الحديثة أن تحديد المصير يستلزم توفير بيئات داعمة للاستقلالية (Autonomy-Supportive Environments)، حيث يمتد هذا المفهوم ليشمل اتخاذ القرار المتبادل والدعم الموجه دون اقتصاره على القرار الفردي المجرد.

وعلى الرغم من الوعي المتزايد بأهمية تحديد المصير في تعزيز جودة الحياة، والاستقلالية، والنجاح الأكاديمي، والفرص الوظيفية للشباب بعد المدرسة، إلا أن الأدبيات تؤكد أن الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية (Intellectual Disabilities – ID) يسجلون أدنى المستويات في مهارات تحديد المصير مقارنة بالنظراء النمطيين وذوي الإعاقات الأخرى.

تهدف هذه الدراسة المنهجية الموثوقة—المنشورة في Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities (JARID)—إلى تقييم البرامج والاستراتيجيات المدرسية المطبقة لتطوير مهارة تحديد المصير لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، وفحص آليات مشاركة الطلاب في اتخاذ القرار، واستكشاف مستوى القبول الاجتماعي (Social Validity) لهذه البرامج.

2. منهجية البحث والفرز المنهجي (Methods)

سُجل بروتوكول المراجعة المنهجية مسبقاً في قاعدة بيانات PROSPERO برقم (CRD42022298500)، واتُبعت إرشادات بيان PRISMA 2020 للفرز والتقييم المنهجي. شمل البحث الإلكتروني خمس قواعد بيانات عالمية: (ProQuest, EMBASE, Scopus, Sage Journals, و Taylor and Francis Online) للأبحاث المحكمة المنشورة بين يناير 2008 ونوفمبر 2021 باللغة الإنجليزية.

معايير الشمول وتقييم الجودة المنهجية

• المشاركون: أن تشكل نسبة الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية (في مراحل التعليم الابتدائية، المتوسطة، والثانوية) 50% على الأقل من عينة الدراسة، مع فصل نتائجهم بوضوح.

• التصميم والبيئة: برامج واستراتيجيات مدرسية تُعالج وتُقيس مهارات تحديد المصير كهدف أساسي للبحث.

• أداة تقييم الجودة المنهجية: أُجري تقييم الجودة باستخدام أداة Standard Quality Assessment Criteria (Kmet et al., 2004)؛ وحققت المقالات المشمولة درجات جودة عالية تراوحت بين 73% و100% (بمتوسط 89%).

انتهى الفرز المنهجي بضم 18 دراسة إمبيريقية محكمة شملت إجمالاً ما بين 1,616 و1,956 طالباً ومشاركاً (غالبيتهم العظمى من الذكور بنسبة 62%–64% وفي المرحلة الثانوية).

3. نتائج الدراسة والتصنيفات التحليلية (Results)

أظهر التحليل الجغرافي أن 89% من الدراسات المشمولة (16 دراسة) أُجريت في الولايات المتحدة، مع تركز الأبحاث في مدارس التعليم العام والمرحلة الثانوية الانتقالية (Transition Age).

3.1 تحليل مشاركة الطلاب والفئات ذات الدعم المكثف

1. إغفال الطفولة المبكرة والمراحل الابتدائية: ركزت 72% من الدراسات المشمولة حصراً على الطلاب الذين تتجاوز أعمارهم 12 سنة، بينما أُهملت الفئات الابتدائية (أقل من 13 سنة) بالرغم من أن بناء مهارات تحديد المصير عملية نمائية مستمرة تبدأ من مرحلة الطفولة المبكرة.

2. استبعاد ذوي الدعم الشديد والصعوبات الكلامية: كشفت الأدبيات أن غالبية البرامج صُممت للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة والمتوسطة، مع وجود صعوبات منهجية في إدراج ذوي الإعاقات الفكرية الشديدة أو مستخدمي أجهزة التواصل البديل والمعزز (AAC)، حيث جرى استبعادهم من الاستبيانات أو تقييمات المتابعة الذاتية.

4. المناقشة والتفسير العلمي والسياسات (Discussion)

تؤكد نتائج المراجعة المنهجية أن المدارس تمتلك فرصة استراتيجية لتكون البيئة التمكينية الأولى لتطوير مهارات تحديد المصير لدى الأطفال والشباب ذوي الإعاقة الفكرية. إلا أن الممارسات الحالية تعاني من انحياز إجرائي؛ حيث يُحرم الطالب من حق اختيار وتصميم وتعديل التدخلات الموجهة إليه، وتُقاس نواتج القبول الاجتماعي كإجراء شكلي ختامي بدلاً من استثمارها لتطوير البرامج.

التوصيات الأساسية للممارسين والباحثين:

• تفعيل صوت الطالب (Student Voice): إشراك الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية في اتخاذ القرار حول البرامج وتكييفها، كجزء تطبيقي حقيقي لمهارة تحديد المصير.

• تطوير أبحاث دولية في دول الجنوب العالمي: توسيع نطاق الأبحاث لتشمل سياقات ثقافية واجتماعية متنوعة خارج حدود الولايات المتحدة ودول الشمال العالمي[cite: 13].

• الاستعانة بالتقنيات الحديثة: دمج أدوات الذكاء الاصطناعي والألعاب الرقمية والواقع الافتراضي لتسهيل استيعاب مفاهيم وضع الأهداف وتحديد المصير لدى الطلاب[cite: 13].

5. الاستنتاج (Conclusions)

تخلص هذه الدراسة المنهجية الشاملة إلى أن البرامج المدرسية—وفي مقدمتها نموذج SDLMI—تُسهم بفاعلية في تعزيز مهارة تحديد المصير لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية[cite: 13]. غير أن تحقيق الشمولية والعدالة الحقوقية يقتضي البدء المبكر في مرحلة الطفولة، وضم ذوي الاحتياجات المكثفة، وتطبيق مبادئ صنع القرار المشترك والقبول الاجتماعي التفاعلي كجزء لا يتجزأ من المنظومة التعليمية[cite: 13].

المرجع:

Developing the self-determination of children and young people with intellectual disabilities in schools: A systematic review of the literature

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdfdirect/10.1111/jar.13247