ترجمة: أ. سوار الماجري
تُمثّل الإشارات المباشرة وتطبيقات التحليل السلوكي التطبيقي (Applied Behavior Analysis – ABA) حجر الزواية العلمي والأكثر فاعلية في فهم وتغيير سلوكيات الأطفال واليافعين الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder – ASD) والإضطرابات النمائية الأخرى. إن المشكلات السلوكية الشديدة—مثل السلوكيات العدوانية الموجهة نحو الآخرين (كالضرب، والضغاط، والعض)، أو السلوكيات التدميرية للممتلكات، أو السلوكيات المؤذية الذاتية (Self-Injurious Behaviors – SIB)—تُعدّ من أكبر التحديات التي تواجه الأسر والمؤسسات التربوية والعلاجية.
تاريخياً، كان يُعتمد بشكل واسع على إجراء “الإطفاء” (Extinction) لخفض الاستجابات السلوكية غير المباشرة أو غير التكيفية عن طريق حجب المعزز الذي يُبقي على السلوك. إلا أن الأدبيات العلمية الحديثة والتطبيقات الميدانية أظهرت أن تطبيق إجراء الإطفاء بمفرده على السلوكيات العدوانية والشديدة يرافقه مخاطر جمة؛ أبرزها حدوث ما يُعرف بـ “انفجار الإطفاء” (Extinction Burst)، حيث يرتفع حدة وتكرار السلوك الخاطئ بشكل مفاجئ وحاد قبل أن يبدأ في الانخفاض، مما قد يعرض الطفل أو المحيطين به لخطر الإصابة الجسدية المباشرة.
من هنا، برزت أهمية استخدام استراتيجية التعزيز التفاضلي للسلوكيات البديلة (Differential Reinforcement of Alternative Behavior – DRA) بدون إطفاء، والتي تركز على تعزيز الاستجابات التكيفية والبديلة مع الاستمرار في إدارة السلوك المشكلة عبر التحكم في معايير وأبعاد التعزيز المتاحة. تهدف هذه المادة العلمية إلى تسليط الضوء الشامل على الأبعاد العلمية والتطبيقية للتحليل السلوكي التطبيقي، ودور التقييم الوظيفي للسلوك (Functional Behavior Assessment – FBA)، مع استعراض ومناقشة تفصيلية لعشرة برامج وتدخلات سلوكية قائمة على الأدلة والبراهين المستمدة من المراجعات المنهجية والدراسات العلمية.
الأبعاد السبعة للتحليل السلوكي التطبيقي (ABA)
لكي يُصنّف أي برنامج أو تدخل سلوكي على أنه برنامج قائم على علم التحليل السلوكي التطبيقي، يجب أن يستوفي سبعة أبعاد رئيسية حددها باير وفولف وريزلي (Baer, Wolf, & Risley, 1968):
البُعد التطبيقي (Applied): يرتبط باختيار سلوكيات ذات أهمية اجتماعية وعملية مباشرة للمستفيد ولأسرته، وليس مجرد اختيار سلوكيات تخدم الإطار النظرى مجرداً.
البُعد السلوكي (Behavioral): يتطلب قياس السلوك الفعلي الصريح القابل للملاحظة والقياس الكمي المباشر، وضمان أن التغير الحاصل هو تغير في سلوك المستهدف وليس في طريقة ملاحظة الفحص أو التقييم.
البُعد التحليلي (Analytic): يقتضي إثبات العلاقة الوظيفية القاطعة بين المتغيرات المجرّبة (التدخل السلوكي) والتغير المتكون في السلوك الهدف، من خلال تصميمات تجريبية محكمة مثل تصميم الخطوط القاعدية المتعددة (Multiple Baseline Design) أو التصميم العكسي (Reversal Design).
البُعد التكنولوجي (Technological): يعني وصف الإجراءات والخطوات العلاجية والتعليمية بدقة تفصيلية واضحة ومحددة، بحيث يُمكن لأي أخصائي أو قارئ مدرب إعادة تطبيق وتكرار التدخل بنفس الطريقة والحصول على نتائج مماثلة.
البُعد المفهومي (Conceptually Systematic): يجب أن تُستمد جميع الإجراءات المتبعة من المبادئ الأساسية لعلم تحليل السلوك (مثل التعزيز، العقاب، التمييز، والتعميم) ولغة التحليل السلوكي المعتمدة.
البُعد الفعّال (Effective): يجب أن يؤدي التدخل السلوكي إلى أحداث تغيرات ذات قيمة عملية واجتماعية كبيرة وملموسة في واقع الفرد، وليس مجرد فروق إحصائية حبرية على الورق.
بُعد التعميم (Generality): يجب أن يمتد التغير السلوكي المحقق عبر الزمن، وأن يظهر في بيئات مختلفة، ومع أشخاص متعددين، وأن يستمر حتى بعد الاستغناء التدريجي عن أدوات التدخل المباشر.
التقييم الوظيفي للسلوك (Functional Assessment) وتحديد المثيرات المعززة
قبل البدء في تصميم أو تنفيذ أي برنامج للتعزيز التفاضلي للسلوكيات البديلة (DRA)، تُعد مرحلة التحليل الوظيفي للسلوك (Functional Analysis – FA) خطوة لا غنى عنها. يهدف التحليل الوظيفي إلى تحديد “الوظيفة” السلوكية التي يدور في فلكها السلوك المشكلة؛ حيث إن معظم السلوكيات المشكلة تُحافظ على استمراريتها بناءً على أحد الأسباب الوظيفية التالية:
الهروب أو التجنب (Escape/Avoidance): للتنصل من الأنشطة والمهام الأكاديمية أو المجهدة.
الحصول على الانتباه الاجتماعي (Social Attention): لكسب التفاعل اللفظي، أو التوبيخ، أو نظرات الاهتمام من الكبار أو الأقران.
الحصول على أشياء ملموسة أو أنشطة محببة (Tangibles): للوصول إلى الألعاب، أجهزة الترفيه، أو المأكولات.
التعزيز التلقائي/الذاتي (Automatic/Sensory Reinforcement): للحصول على إثارة حسية داخلية.
كما أن تحديد قائمة المثيرات المعززة (Preference Assessment) يعد ركناً متكاملاً للتدخل، حيث يتم تقييم درجة تفضيل الطفل للمثيرات المعززة (مثل المأكولات والمشروبات، الألعاب التفاعلية، التعزيز الاجتماعي) باستخدام أساليب الخيار المزدوج أو التقديم المتعدد دون استبدال (MSWO)، لضمان استخدام معززات ذات قيمة عالية ومؤثرة تساهم في تقوية السلوكيات البديلة المرغوبة.
استعراض وتفصيل التدخلات والبرامج التعليمية العشرات (DRA)
تستند البرامج العشرة التالية إلى المراجعة المنهجية التي أعدها ماكنول ونيلي (MacNaul & Neely, 2017)، والتي استعرضت مجموعة من الدراسات المحكمة ذات الجودة العالية في مجال استخدام التعزيز التفاضلي بدون إطفاء للحد من السلوكيات التدميرية والعدوانية لدى ذوي اضطراب طيف التوحد.
التدخل 01: علاج السلوك التدميري متعدد التحكم باستخدام التعزيز الغذائي
الخلفية والسياق
يستهدف هذا التدخل حالات الأطفال الذين يُظهرون سلوكيات عدوانية وتدميرية متعددة الوظائف تُحافظ عليها استجابات الانتباه الاجتماعي والتوبيخ اللفظي. لتجنب التصعيد الناتج عن الإطفاء الكامل للانتباه، يتم استخدام المعززات الغذائية لدعم سلوك التواصل التكيفي والبديل.
خصائص حالة المشارك
الاسم والسن: بولو (12 سنة).
اللتشخيص: اضطراب طيف التوحد، اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، وإعاقة ذهنية من بسيطة إلى متوسطة.
السلوك المشكلة: الضرب، الركل، شد الشعر، ورمي الأشياء على الآخرين.
الحصيلة اللغوية: يُنتج جمل مكونة من كلمتين إلى ثلاث كلمات، ويتبع التوجيهات المكونة من خطوتين إلى أربع خطوات.
نتيجة التحليل الوظيفي: السلوك مُحافظ عليه عبر التوبيخ والانتباه اللفظي المباشر من الكبار.
المعزز المفضل: أكواب حلوى زبدة الفول السوداني.
إعداد البيئة والأدوات
غرفة هادئة خالية من المشتتات تحتوي على طاولة وكراسي مناسبة.
أدوات كتابة ورسم، أوراق مهام أكاديمية (مثل تتبع الحروف والكلمات).
مجلات لقطع الانتباه، قطع صغيرة جداً من الحلوى المفضلة، واستمارات تسجيل البيانات.
خطوات الإجراء والتطبيق
الجلسات: تتراوح مدة الجلسة من 10 إلى 15 دقيقة، وتُنفذ من 5 إلى 10 جلسات يومياً.
بدء الجلسة: يجلس الأخصائي في زاوية الغرفة وينشغل بقراءة مجلة مع إظهار عدم التركيز مع الطفل، وتوضع قطع الحلوى بجانب الأخصائي.
السلوك البديل: عندما يطلب الطفل المعزز بطريقة مناسبة (عن طريق الحديث أو الإشارة إلى بطاقة التواصل)، يُقدم له جزء صغير من الحلوى فوراً لمدة 30 ثانية مع مد اليد للأمام دون إجراء تواصل بصري مباشر.
السلوك المشكلة: إذا قام الطفل بالاعتداء الجسدي، يُعطى توبيخاً لفظياً محايد النبرة (“لا تفعل ذلك”) للوفاء بوظيفة الانتباه السلوكي المستهدفة، دون إعطائه الحلوى.
التسجيل: تُسجل كافة تكرارات السلوك المناسب والسلوك العدواني في استمارة الملاحظة.
التدخل 02: التعزيز التفاضلي للسلوك البديل عبر تقييم مدة المعزز، وجودته، وتأخيره
الخلفية والسياق
يعتمد هذا التدخل على حقيقة أن السلوك البشري حساس جداً للأبعاد المختلفة للمعزز مثل (الكمية/المدة، الجودة، وسرعة التقديم). يتم التحكم في هذه الأبعاد بحيث يحصل السلوك المشكلة على معزز بقيمة منخفضة (مدة قصيرة، جودة أقل، أو تقديم متأخر)، بينما ينال السلوك البديل المعزز بأعلى قيمة ممتازة بشكل فوري.
خصائص حالات المشاركين
تضمنت الدراسة 7 مشاركين، من أبرزهم:
هينري (8 سنوات): تشخيص بالتوحد، سلوكيات عدوانية (ضرب وركل) وتدميرية، يتواصل عبر تبادل الصور.
دانيال (9 سنوات): توحد وفرط حركة، سلوك عدواني وتدميري شديد، يتواصل عبر الطلب اللفظي (“هل يمكنني أخذ لعبتي؟”).
خورخي (10 سنوات): توحد، سلوك عدواني متكرر، تُحافظ عليه استجابة الانتباه الاجتماعي.
إعداد البيئة والأدوات
غرف جلسات مزودة بمرايا ذات اتجاه واحد وساعات توقيت دقيقة (Stopwatch).
قائمة متنوعة من الألعاب والمواد المعززة القوية والضعيفة بناءً على تقييم التفضيل المتعدد.
الاستراتيجيات الأربع للتطبيق
الاستراتيجية الأولى (التلاعب بالمدة):
عند صدور السلوك البديل: يحصل الطفل على المعزز لمدة 30 إلى 45 ثانية.
عند صدور السلوك المشكلة: يحصل الطفل على المعزز نفسه ولكن لمدة 5 إلى 10 ثوانٍ فقط.
الاستراتيجية الثانية (التلاعب بالجودة):
عند صدور السلوك البديل: يُقدم المعزز ذو الجودة العالية والمرتبة الأولى في التفضيل.
عند صدور السلوك المشكلة: يُقدم معزز من درجة تفضيل أدنى ولنفس المدة.
الاستراتيجية الثالثة (التلاعب بالتأخير):
عند صدور السلوك البديل: يُقدم المعزز فوراً (0 ثانية تأخير).
عند صدور السلوك المشكلة: يتم تأخير تقديم المعزز لمدة 30 إلى 60 ثانية.
الاستراتيجية الرابعة (الدمج الشامل بين الأبعاد):
السلوك البديل يحصل فوراً على معزز مرتفع الجودة لمدة 30 ثانية.
السلوك المشكلة يحصل على معزز منخفض الجودة بعد تأخير 10 ثوانٍ ولمدة 5 ثوانٍ فقط (وهي الاستراتيجية الأكثر نجاحاً وسرعة في خفض السلوك المشكلة).
التدخل 03: تدريب التواصل الوظيفي (FCT) للهروب من المهمات بدون إطفاء
الخلفية والسياق
في البيئات الصفية، تظهر العديد من السلوكيات العدوانية بغرض الهروب من المهام التعليمية الأكاديمية الصعبة. يُدرب الطالب من خلال هذا البرنامج على تقديم “بطاقة استراحة” (Pause Card) لطلب مهلة من العمل بطريقة adaptative دون الحاجة إلى وضع السلوك العدواني تحت إجراء الإطفاء القسري.
خصائص حالات المشاركين
تود (17 سنة): إعاقة ذهنية متوسطة وتوحد، يُظهر صراخاً، ضرباً، ورمياً للمواد.
توني (12 سنة): غير ناطق، إعاقة ذهنية شديدة وتوحد، يُظهر الهروب، والاستلقاء على الأرض، والعدوان.
نتيجة التحليل الوظيفي: الهروب من المهمات الأكاديمية هو المحافظ الأساسي على السلوك لكل المشاركين.
خطوات التطبيق العملي
مرحلة التدريب على الطلب البديل:
توضع المهام الأكاديمية على الطاولة وبجانبها بطاقة الاستراحة.
يُوجه المعلم الطالب للبدء في العمل. إذا لم يستجب الطالب خلال 5 ثوانٍ، يتم تقديم مساعدة جسدية (Physical Prompt) لوضع البطاقة في يد المعلم، ومن ثم منحه استراحة لمدة 30 ثانية مع إتاحة النشاط المحبب.
يتم سحب المساعدة تدريجياً إلى مساعدة لفظية ثم الامتناع عنها للوصول إلى الاستقلالية.
التطبيق بدون إطفاء:
عند تسليم البطاقة استقلالياً: يحصل الطالب على 30 ثانية استراحة مع النشاط المفصل.
عند حدوث السلوك المشكلة: يتم منح الطالب إزالة للمهمة الأكاديمية لمدة 30 ثانية فقط ولكن دون السماح له بالوصول إلى الألعاب أو النشاط المحبب.
التدخل 04: مقارنة تأثير التعزيز غير المشروط (NCR) والتعزيز التفاضلي للسلوك البديل (DRA)
الخلفية والسياق
يهدف التدخل إلى فحص كفاءة تقديم المعززات بشكل غير مرتبط بالاستجابة (Noncontingent Reinforcement – NCR) عبر فترات زمنية محددة ومقارنتها بالتعزيز التفاضلي القائم على الامتثال والطلب في بيئة المهام الأكاديمية.
خصائص حالة المشارك
الاسم والسن: مانويلا (8 سنوات).
التشخيص: توحد، شلل دماغي بسيط، وإعاقة ذهنية متوسطة.
السلوك المشكلة: سلوكيات عدوانية، تدميرية، وإيذاء الذات.
الوظيفة: الحصول على المواد الملموسة والهروب من الأنشطة.
إعداد وتطبيق الإجراء
تقديم مهام أكاديمية متدرجة (كتابة الأرقام، وتتبع الأشكال، وتدريب الأزرار).
في شرط الـ (DRA)، إذا أبدت الطالبة سلوكاً غير مناسب، تُزال أوراق العمل لمدة 30 ثانية مع تعليق العمل اللفظي.
أظهرت النتائج أن كلا النظامين (NCR و DRA) حسّنا من معدلات الامتثال وخفّضا السلوكيات المشكلة بشكل كبير ومتقارب دون الحاجة لاستخدام الإطفاء الشديد.
التدخل 05: تدريب التواصل الوظيفي الأحادي مقابل المتعدد
الخلفية والسياق
يقارن هذا التدخل بين تعليم الطفل استخدام رمز تواصل عام واحد لجميع المعززات (مثل بطاقة “أنا أريد ألعاباً”) وبين تعليمه رموزاً متعددة ومحددة بدقة لكل عنصر مفضل (مثل “أنا أريد لعبة نينتندو”، “أنا أريد سيارة”).
خصائص حالة المشارك
الاسم والسن: أشبي (7 سنوات).
التشخيص: توحد وإعاقة ذهنية شديدة.
السلوك المشكلة: إيذاء الذات، العدوان، وتدمير الممتلكات.
الوظيفة السلوكية: الحصول على المواد الملموسة.
خطوات التطبيق والمقارنة
التدريب الأحادي (Single FCT): يتضمن استخدام بطاقة عامة للطلب. عند استخدامها يُعطى الطفل إما اللعبة المطلوبة أو لعبة أخرى عشوائية من الفئة.
التدريب المتعدد (Multiple FCT): يتضمن توفير 6 بطاقات مصورة دقيقة على الطاولة. يختار الطفل البطاقة المطابقة تماماً للشيء الذي يريده.
النتيجة العلمية: أثبت التدريب المتعدد (Multiple FCT) تفوقاً كاملاً في خفض السلوكيات المشكلة والحفاظ على استمرارية الطلب المناسب مقارنة بالتدريب الأحادي، لأن الاستجابة تُكافأ بالمعزز النوعي المحدد الذي ترغب فيه النفس في تلك اللحظة.
التدخل 06: تدريب التواصل الوظيفي مع التعزيز المتقطع مقابل الإطفاء
الخلفية والسياق
في الحياة الواقعية وخارج جلسات العلاج المكثفة، لا يحصل السلوك المشكلة على إطفاء تام طوال الوقت بل يتلقى تعزيزاً متقطعاً غير مقصود من البيئة. يدرس هذا التدخل كيفية تقليل السلوك باستخدام جدولة التعزيز المتقطع للسلوك خاطئ للوصول إلى الضبط السلوكي.
خصائص حالات المشاركين
شملت الدراسة ثلاثة أطفال؛ منهم روجر (10 سنوات، سلوك عدواني)، وجاري (9 سنوات، توحد وسلوك عدواني).
خطوات الإجراء والتطبيق
استراتيجية التدريب بدون إطفاء (التعزيز المتقطع للسلوك المشكلة):
يُعزز السلوك البديل (لمس البطاقة/الطلب) بنسبة 100% (جدول تعزيز مستمر).
يُعزز السلوك المشكلة بمعدل متقطع (على جدول نسبة متغيرة – VR 6 أو VR 8)، أي يُقدم المعزز للسلوك الخاطئ مرة واحدة كل 6 أو 8 تكرارات تقريباً.
استراتيجية التدريب مع الإطفاء:
يتم تعزيز السلوك البديل فوراً، وتُحجب كافة المعززات تماماً عن السلوك المشكلة مع منع الاستجابة.
النتيجة: على الرغم من أن التدريب بدون إطفاء خفض السلوكيات المشكلة، إلا أن إدخال مؤقت للإطفاء كان أسرع وأكثر حسمًا في تحقيق النتائج النهائية.
التدخل 07: DRA مع manipulación متغيرات المعزز (الشدة والكمية)
الخلفية والسياق
تطبيق عملي لتغيير متغيرات قوة وحجم المعزز الممنوح للسلوك البديل مقابل المعزز الممنوح للسلوك غير المناسب للحد من المشكلات السلوكية للبالغين والأطفال دون الحاجة لإجراءات الإطفاء.
خصائص حالات المشاركين
روفوس (31 سنة): شلل دماغي وإعاقة بصرية، يُظهر عدواناً وتدميراً.
سابرينا (24 سنة): توحد، اضطرابات مزاجية، وصدمات نفسية، تظهر احتجاجات وصراخاً كبيراً.
ماكس (10 سنوات): توحد، يُظهر عدواناً واحتجاجاً لفظياً.
خطوات الإجراء
التلاعب بحجم التعزيز (Magnitude):
الاستجابة المناسبة (الطلب): الحصول على المعزز لمدة 90 ثانية.
السلوك المشكلة: الحصول على المعزز لمدة 15 ثانية فقط.
التلاعب بنوعية وجودة التعزيز (Quality):
الاستجابة المناسبة: الحصول على معزز الدرجة الأولى (High-Preference) لمدة 30 ثانية.
السلوك المشكلة: الحصول على معزز أدنى تفضيلاً (Low-Preference) لنفس المدة.
النتائج: نجحت معالجة الجودة والشدة في خفض السلوك الخاطئ لدى المشاركين بناءً على الاستجابة للمتغير الأكثر حساسية لكل فرد.
التدخل 08: الدمج بين التعزيز غير المشروط (NCR) والتعزيز التفاضلي للسلوك البديل (DRA)
الخلفية والسياق
يقدم هذا حلاً متكاملاً؛ حيث يقوم التعزيز غير المشروط (NCR) بتوفير المعززات على فترات زمنية ثابتة لتقليل الدافعية والأرق الداخلي لإظهار السلوك الخاطئ (تقليل حالات الحرمان)، بينما يقوم التعزيز التفاضلي (DRA) بتعليم الطفل استجابات الطلب والتواصل المناسبة.
خصائص حالة المشاركة
الاسم والسن: سالي (5 سنوات).
التشخيص: متلازمة داون، تأخر لغوي، وسلوكيات مؤذية الذات وعدوانية.
الوظيفة: الحصول على الألعاب والأشياء الملموسة.
خطوات التطبيق
يتم إعطاء الطفل الألعاب المفضلة مجاناً كل فترة زمنية محددة (NCR) لإشباع الرغبة.
يُدرب الطفل أثناء ذلك على نطق كلمة “لعبة” أو تقديم رمزها لطلب المزيد.
يقلل هذا المزيج من فرص حدوث “انفجارات الإطفاء”، ويضمن تعلم مهارات جديدة في بيئة آمنة وهادئة.
التدخل 09: الدمج بين التعزيز التفاضلي، والتقديم غير المشروط للألعاب، وتقييد الاستجابة
الخلفية والسياق
يستخدم هذا التدخل للتعامل مع السلوكيات العدوانية والتدميرية الشديدة الناتجة عن رغبة عارمة في الامتلاك الحسي للأشياء، حيث يتم توفير ألعاب ثانوية بشكل مستمر مع تطبيق حظر وتأخير استجابة قصير للحد من التصعيد.
خطوات التطبيق
توفير ألعاب منخفضة التفضيل بشكل دائم في متناول يد الطفل لتخفيف التوتر الحسي والملل.
عند تقديم الطلب التكيفي الصحيح، يُمنح الطفل فوراً اللعبة ذات التفضيل العالي.
عند محاولة استخدام السلوك العدواني، يُمارس تقييد استجابة بسيط ولطيف (Response Restriction) لمنع حدوث التدمير دون الحاجة للتصادم الجسدي الشديد.
التدخل 10: مقارنة المعززات الإيجابية والسلبية في إدارة السلوكيات المشكلة
الخلفية والسياق
يركز التدخل على تحليل فارق التأثير بين استخدام المعززات الإيجابية (إضافة مأكولات أو ألعاب مفضلة) والمعززات السلبية (إزالة المهام الصعبة وتوفير أوقات راحة) كعناصر مكافأة في برامج التعزيز التفاضلي لتقليل الاستجابات العدوانية.
خطوات التطبيق والتوجيه
تقييم هل السلوك المشكلة ينتج عن رغبة في تحصيل شيء (إيجابي) أم رغبة في التخلص من شيء (سلبي).
توفير الاستراحة (معزز سلبي) عند تقديم الطلب البديل في حالات الهروب، بينما توفير المعزز المادي (معزز إيجابي) عند تقديم الطلب في حالات الملموسات.
أظهرت النتائج أن دمج المعزز الإيجابي (مثل لعبة) حتى أثناء استراحة الهروب يعطي نتائج أسرع وأكثر استقراراً في تغيير السلوك مقارنة بإزالة المهمة وحدها.
المقارنة التحليلية الشاملة بين التدخلات السلوكية العشرة
توضح المجدولة التالية مقارنة مركزة بين جميع التدخلات المذكورة لتسهيل عملية التخطيط الاختياري للأخصائيين حسب الحالة:
الخاتمة
تُبين الأدبيات العلمية المتقدمة والتطبيقات العملية في تحليل السلوك التطبيقي (ABA) أن التحكم في سلوكيات الأطفال واليافعين ذوي اضطراب طيف التوحد والاضطرابات النمائية لم يعد مرهوناً بأساليب العقاب أو الإطفاء الصارم الذي قد يجلب مخاطر عالية وخبرات تنفيرية. إن تطبيق التعزيز التفاضلي للسلوكيات البديلة (DRA) بدون إطفاء، من خلال التحكم الذكي في أبعاد التعزيز (مثل الجودة، والمدة، والتأخير، والشدة)، وبدمجه مع تدريب التواصل الوظيفي (FCT) والتعزيز غير المشروط (NCR)، يوفر بديلاً آمنًا، وفعّالاً، وإنسانياً لخفض السلوكيات العدوانية والتدميرية وبناء حصيلة سلوكية وتواصلية adaptative تُحقق للطفل التكيف والعيش بكرامة واستقلالية في مجتمعه
المرجع:
ABA & TEA: ESTRATÉGIAS PARA REDUZIR A FREQUÊNCIA DE COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS UTILIZANDO-SE REFORÇAMENTO DIFERENCIAL DE COMPORTAMENTOS ALTERNATIVOS SEM EXTINÇÃO
