ترجمة: أ. جنا الدوسري
شهدت التكنولوجيا تطورًا كبيرًا خلال السنوات الماضية، وكان للتكنولوجيا المساعدة مكانة بارزة في هذا التطور، حيث تم استخدامها بشكل واسع لدعم الأفراد ذوي الإعاقة في أداء الأنشطة التي قد تكون صعبة أو مستحيلة عليهم بدونها. تشمل التكنولوجيا المساعدة الأجهزة الحركية مثل المشايات والكراسي المتحركة، بالإضافة إلى الأجهزة والبرامج والملحقات التي تساعد الأشخاص ذوي الإعاقات على الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر أو غيرها من تقنيات المعلومات.
تُعزى صعوبات التعلم إلى عوامل جينية وعصبية تؤثر على وظيفة الدماغ، مما ينعكس على عمليات إدراكية معينة متعلقة بالتعلم. يهدف هذا البحث إلى تقديم مراجعة منهجية شاملة للأدبيات المتعلقة بالتكنولوجيا المساعدة للأطفال ذوي صعوبات التعلم، مستفيدًا من مزيج من منهجية كيتشنهام ونهج PRISMA. يركز البحث على دراسة التقنيات المساعدة المطورة للأطفال ذوي صعوبات التعلم، وتصنيفها بحسب نوعها، وأهدافها، والأساليب المستخدمة في تصميمها، بالإضافة إلى المنصات أو أنظمة التوصيل التي تُستخدم لاستضافة هذه التقنيات.
تعكس التكنولوجيا تراكم المعرفة وتطبيقها في جميع الأساليب والمهارات والطرق والإجراءات المستخدمة في الإنتاج الصناعي والبحث العلمي، وهي في حالة تغير مستمر. وحتى دون معرفة تفصيلية بعمل كل جهاز، يتم استخدام التكنولوجيا لتحقيق أهداف المنظمة أو الفرد. وتعد الأنظمة أساس التكنولوجيا في المجتمع؛ فهي تطبق المعرفة المكتسبة عن التكنولوجيا لتحقيق غرض محدد من خلال جمع المدخلات، ومعالجتها وفقًا للغرض المنشود، ومن ثم إنتاج نتائج تؤثر على الهدف النهائي للنظام. يُعرف هذا باسم النظام التكنولوجي.
أما التكنولوجيا المساعدة، فهي تتضمن الأجهزة أو البرامج أو الأنظمة التي تُستخدم لمساعدة الأفراد ذوي الإعاقات على زيادة أو الحفاظ على أو تحسين مهاراتهم الوظيفية. شهد اهتمام الباحثين باستخدام التكنولوجيا لرفع مستوى التحصيل الأكاديمي للطلاب ذوي الإعاقات المحددة في الفصول التعليمية الشاملة ارتفاعًا ملحوظًا خلال العقد الماضي. أظهرت العديد من الدراسات أن التكنولوجيا المساعدة أداة فعالة لدعم احتياجات الأطفال التعليمية ذوي صعوبات التعلم المحددة، وأن دمج التكنولوجيا يساعد هؤلاء الأطفال على أن يصبحوا متعلمين أكثر كفاءة وقدرة على الاستفادة من قدراتهم.
تمثل أدوات التكنولوجيا المساعدة مزجًا مثاليًا بين الاستراتيجيات التعليمية المختلفة، حيث تسمح للطالب ذي صعوبات التعلم باستغلال نقاط قوته للتغلب على التحديات الناتجة عن إعاقته. وعندما تتاح للطلاب فرصة الاستفادة من مواهبهم وقدراتهم الفردية، فإنهم غالبًا ما يحققون نجاحًا أكبر في التعلم.
تعد صعوبات التعلم مشكلة ذات أبعاد متعددة، ويمكن التعرف عليها عندما تمنع الفرد ذي القدرة الفكرية العادية من أداء مهام معينة مثل القراءة أو الكتابة، وتؤثر على قدرته على ربط المعلومات والمعرفة التي تعلمها. المهارات الأكثر تأثرًا تشمل القراءة، والكتابة، والاستماع، والتحدث، والتفكير المنطقي، وحل المسائل الرياضية. وتشمل أنواع صعوبات التعلم الشائعة لدى الأطفال: عسر القراءة، وهو صعوبة في مهارة القراءة؛ وعسر الكتابة، وهو صعوبة في مهارة الكتابة؛ وعسر الحساب، وهو صعوبة في إجراء العمليات الرياضية؛ وصعوبة التنسيق الحركي، وهي مشكلة في المهارات الحركية؛ واضطراب المعالجة السمعية، وهو صعوبة في معالجة الأصوات والمعلومات السمعية. هؤلاء الأفراد بحاجة إلى أساليب تعليمية وتربوية محددة تساعدهم على معالجة المعلومات بطريقة صحيحة وفعالة.
تهدف هذه الدراسة إلى تقديم مراجعة منهجية للأدبيات المتعلقة بالتكنولوجيا المساعدة للأطفال ذوي صعوبات التعلم، مع الاستعانة بمزيج من منهجية كيتشنهام ونهج PRISMA، لتوفير فهم شامل للموضوع. تتضمن الدراسة منهجية دقيقة لاختيار وتحليل الدراسات السابقة، بهدف تصنيف وتوضيح أنواع التكنولوجيا المساعدة، وأغراض استخدامها، والأساليب التي تُستخدم في تصميمها، بالإضافة إلى المنصات التي تستضيف هذه التقنيات.
وقد أظهرت النتائج أن التكنولوجيا المساعدة لا تقتصر على تقديم أدوات بسيطة، بل تشمل نظمًا متكاملة تجمع بين الأجهزة والبرامج وأساليب التدريس المبتكرة لدعم التعلم. وتشير المراجعات إلى أن الطلاب ذوي صعوبات التعلم يظهرون تحسنًا واضحًا عند استخدام هذه التقنيات، حيث تساعدهم على تحسين مهارات القراءة والكتابة والحساب، وكذلك تعزيز قدراتهم على معالجة المعلومات وتنظيمها بطريقة أكثر فعالية.
من الجدير بالذكر أن دمج التكنولوجيا المساعدة في البيئة التعليمية لا يقتصر على تقديم دعم مباشر، بل يمتد ليشمل تحسين التفاعل الاجتماعي والثقة بالنفس لدى الطلاب، وتعزيز استقلاليتهم في التعلم. كما أن استخدام التكنولوجيا بطريقة مناسبة يتيح للمعلمين تصميم أنشطة تعليمية تراعي الاحتياجات الفردية لكل طالب، مما يجعل عملية التعلم أكثر شمولية وفعالية.
إضافة إلى ذلك، تسلط الدراسة الضوء على أهمية اختيار نوع التكنولوجيا المساعدة بما يتناسب مع نوع صعوبة التعلم التي يعاني منها الطالب. فمثلاً، يمكن لأدوات تحويل النص إلى صوت أن تكون مفيدة للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة، بينما تكون برامج الكتابة الإلكترونية أو برامج المساعدة على التنظيم أكثر فائدة للأطفال ذوي عسر الكتابة أو صعوبات الحساب. كما أن توظيف تقنيات الواقع الافتراضي أو الألعاب التعليمية يمكن أن يساهم في تحسين المهارات الحركية والتفكير الاستدلالي لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم المعقدة.
تؤكد الدراسة أن دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية يتطلب أيضًا تدريب المعلمين على كيفية استخدام هذه الأدوات بفعالية، وفهم الاحتياجات الفردية للطلاب، وتصميم أنشطة تعليمية مبتكرة. فهذا التدريب يسهم في تعزيز كفاءة التدريس ويضمن أن التكنولوجيا لا تكون مجرد أداة إضافية، بل تصبح جزءًا أساسيًا من العملية التعليمية نفسها، مما يرفع من فرص نجاح الطلاب ذوي صعوبات التعلم.
كما تتناول الدراسة أيضًا الجوانب النظرية للتكنولوجيا المساعدة، حيث توضح أن هذه الأدوات ليست مجرد أجهزة تقنية، بل تمثل وسيلة لاستغلال القدرات الفردية للطلاب، وتقديم فرص متكافئة لهم للنجاح في التعليم. وتشير النتائج إلى أن الاستخدام المستمر والفعال للتكنولوجيا المساعدة يساهم في تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب، ويعزز من شعورهم بالاستقلالية والكفاءة الذاتية، وهو ما يعد مؤشرًا مهمًا على نجاح العملية التعليمية.
في الختام، تقدم هذه الدراسة مراجعة شاملة لمنهجيات وأدوات التكنولوجيا المساعدة للأطفال ذوي صعوبات التعلم، مؤكدة على فعاليتها في تحسين الأداء الأكاديمي وتعزيز قدرات الطلاب التعليمية والاجتماعية. وتسلط الضوء على أهمية تصميم هذه الأدوات وفقًا لاحتياجات كل طالب، واستخدامها بشكل متكامل مع أساليب التدريس التقليدية، بما يحقق أفضل النتائج التعليمية. كما تشير إلى ضرورة مواصلة البحث والتطوير في هذا المجال لضمان تقديم حلول مبتكرة ومتطورة تلبي احتياجات الطلاب المختلفة، وتساعدهم على تحقيق إمكاناتهم الكاملة في بيئة تعليمية شاملة وداعمة.
المرجع:
Assistive Technology for Children with Learning
Disabilities: A Systematic Literature Review
