المقالات

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   فهم اللعب كأداة تعليمية يظل التقاطع بين اللعب والتعلم مجالًا محوريًا في نقاشات تعليم الطفولة. رغم أن اللعب كان يُنظر إليه تقليديًا على أنه في مقابل التعلم، فإن وجهات النظر الحديثة ترى اللعب كعنصر أساسي في البيئات التعليمية. إن دمج عناصر اللعب في بيئات التعلم يدعم النمو الشامل للأطفال، ويُثري التطور المعرفي والاجتماعي والعاطفي. […]

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   عندما يبدأ الوالدان خدمات تحليل السلوك التطبيقي، فإنهما يسمعان كثيرًا أن طفلهما قد «تعلم» مهارة جديدة خلال الجلسات العلاجية. ومع أن إتقان المهارة في بيئة منظمة أمر مهم، فإنه لا يمثل سوى الخطوة الأولى في عملية التعلم. أما ما يكتسب الأهمية الحقيقية فهو ما إذا كانت تلك المهارة تنتقل إلى الحياة اليومية في المنزل،

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد الاشتراطات الجماعية (Group Contingencies) من الأدوات الفعّالة في إدارة الصف الدراسي، خصوصًا عند السعي إلى تعزيز السلوكيات المرغوبة لدى مجموعة من الطلاب في الوقت نفسه. وتعتمد هذه الاستراتيجيات على وضع توقعات واضحة وتقديم التعزيز بناءً على الأداء الجماعي أو الفردي لأعضاء المجموعة. وسواء كان الهدف تحفيز عدد محدود من الطلاب أو الصف بأكمله،

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   يشير التنوع العصبي (Neurodiversity) إلى مفهوم يقوم على أن التباين في كيفية عمل الدماغ البشري يُعد جزءًا طبيعيًا من التنوع الإنساني، وأنه لا توجد طريقة واحدة يمكن اعتبارها المعيار الوحيد أو «الطريقة الصحيحة» لعمل الدماغ. وانطلاقًا من هذا المفهوم، يُنظر إلى اختلاف أنماط التفكير والإدراك والتعلّم والاستجابة للبيئة بوصفها اختلافات طبيعية تستحق القبول والاحترام،

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   استراتيجيات لوضع خطة تحقق التوازن بين احتياجات الوالدين والأطفال مع بداية الإجازة الصيفية وما يصاحبها من مرونة في الروتين اليومي، يزداد الوقت غير المنظم في حياة الأطفال، وهو ما قد يثير لدى كثير من الوالدين تساؤلات حول كيفية إدارة استخدام أبنائهم للأجهزة الإلكترونية. فقد يتساءل البعض: هل سيقضي الأطفال ساعات أطول في ممارسة ألعاب

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   وكيف يمكن للوالدين والمعلمين دعم الأطفال في البيئة الصفية؟ قد تتواصل معلمة الطفل في الصف الثاني الابتدائي مع أسرته للتعبير عن قلقها بشأن بعض السلوكيات التي تلاحظها داخل المدرسة، مثل: عدم قدرته على الجلوس بهدوء طوال الحصة الدراسية التي تستغرق نحو ثلاثين دقيقة، مما يؤدي إلى تعطيل سير الدرس. تشتت انتباهه بصورة متكررة، وعدم

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   كيف يمكن التمييز بين الطفل الذي يُظهر سلوكًا مشكلًا والطفل الذي يحتاج إلى دعم تعليمي؟ يعرف كثير من الآباء والأمهات مشهد رفض الطفل دخول المدرسة أو بكائه عند بوابة المدرسة في بداية اليوم الدراسي. إلا أن هذا المشهد كان يتكرر يوميًا مع طفلة تبلغ من العمر سبع سنوات؛ إذ كانت تعاني ضيقًا بالغًا كلما

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   يتمتع بعض الأطفال بقدرات استثنائية في مجالات مثل الرياضيات، أو الكتابة، أو الموسيقى. وفي المقابل، يواجه بعضهم صعوبات تؤثر في تعلمهم أو نموهم النمائي، مثل اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD)، أو عسر القراءة (Dyslexia)، أو عسر الحساب (Dyscalculia)، أو اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder, ASD)، أو صعوبات معالجة المدخلات الحسية

  ترجمة: أ. سوار الماجري   يُعد التدخل المنزلي في مجال التربية المبكرة الخاصة (Éducation Précoce Spécialisée) انعطافاً جوهرياً في كيفية تقديم الدعم للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم؛ إذ يتجاوز الأطر المؤسسية التقليدية ليعيد صياغة العلاقة بين الممارس والأسرة. فالمنزل ليس مجرد مساحة فيزيائية أو جغرافية تُجرى فيها الجلسات التربوية، بل هو بيئة ديناميكية حية ومنظومة إيكولوجية متكاملة تعيد

  ترجمة: أ. فاطمة الزهراني   تُعد صياغة أهداف التدخل السلوكي بدقة من الركائز الأساسية في تصميم البرامج السلوكية القائمة على الأدلة. فالأهداف الواضحة لا تقتصر على توجيه عملية التدخل، كما توفر إطارًا موضوعيًا لمتابعة التقدم وتقييم مدى فاعلية الإجراءات المستخدمة. وتسهم كذلك في تحديد الأولويات السلوكية المستهدفة، وتنظيم خطوات التدخل منذ المراحل الأولى، وتوضيح معايير النجاح التي يُستند إليها